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问 题 情 境 ——职高数学课堂活力的强心剂 　 【摘 要】 大多数职高学生数学基础较差，加上数学本身抽象、难懂，许多学生对数学敬而远之，失去了兴趣和信心。作为职高数学教师，我们决不能放弃对学生的数学教学。那么如何构建有效课堂，让学生轻松乐意学的同时又锻炼思维呢？创设有效的问题情境，无疑是个好对策。本文尝试通过对数学课堂教学中问题情景的精心设计，提高学生的学习热情，让学生在数学课堂上活跃起来，完成学生从被动学习到主动学习的转变。 【关键词】 职高数学；问题情境；学习兴趣 德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。在教学活动中创设具体、生动的问题情境，能激发学生饱满的学习热情，促使它们以旺盛的精神、积极的态度主动探索，不断创新，在情境中沉思，在情境中领悟。数学课堂教学应以教师为主导，学生为主体，思维为核心，问题为主线，探索为方式，能力为立意，在一系列问题的解决中，完成知识的学习过程。一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。因此职高数学老师在组织教学的过程中，应努力创造条件，采取适当的方式，提供恰当的感知材料，设置合适的问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，挖掘学生的认知潜力，调动学生的学习积极性，使枯燥、抽象的数学课堂变得富有情趣，让学生轻松、乐意的参与数学课堂学习。下面谈谈在创设数学问题情境方面的一些教学体会： 一、巧设“悬念”情境，激发学生主动思维 悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。按照人的认知规律， 易对悬而未觉的问题产生兴趣。针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，将有利于学生对新知产生强烈的好奇心和求知欲，推动学生的情感波澜，撞击学生的求知心灵，激起学生的思维火花。教师要善于设置悬而未决的疑问，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境。 例如：在讲指数函数前，老师先拿出一张白纸说：“虽然这张白纸只有0.1毫米，但经过27次反复对折后，你们知道厚度有多高吗？大家猜猜看，有没有七八层楼房那么高?” 学生不得其解，老师略作停顿后说：“那将超过世界最高山峰——珠穆朗玛峰的高度8848 m！” 学生惊讶，老师乘势指出：“学习指数函数后，我们就可以算出其厚度约为13442 m。”这样一来学生对新知识产生一种急于想听下去的心理，从而带着一种心理的渴望去学习。这时学生的学习是自发的，主动的，也是最有效的。 二、巧设“趣昧”情境，引发学生乐于思维 近代教育学家斯宾塞指出“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。教育家乌辛斯基也指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探求真理的欲望”。生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。学生在这种情境下，会乐于学习，且有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。因此，教师设计问题情境时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感，激起学生探索新知的欲望。 例如：在上《等比数列前n项和》教学中，我对本课的引入是这样创设的：（动漫演示）话说猪八戒自西天取经回到了高老庄，从高员外手里接下了高老庄集团，可好景不长，因资金周转不灵而陷入窘境，急需大量资金投入，于是就找孙悟空帮忙。悟空一口答应：“行！我每天投资100万元，连续一个月（30天），但是有一个条件：作为回报，从投资的第一天起你必须返还给我1元，第二天返还给我2元，第三天返还给我4元……即后一天返还为前一天的2倍”，八戒听了心理打起了小算盘：“第一天：支出1元，收入100万元；第二天支出2元，收入100万元；第三天支出4元，收入100万元；……哇，发财了……心里越想越美……再看看悟空的表情，心里又嘀咕了：“这猴子老欺负我，会不会又在耍我？”教师提问：假如你是高老庄集团企划部的高参，请你帮八戒分析一下，按照悟空的投资方式，30天后，八戒能吸纳多少投资？又该返还给悟空多少