浅谈游戏在中职内职班英语教学中的应用.docVIP

职高文化课论文 课堂自由任游戏 漫卷英文喜悠悠 ——浅谈游戏在中职内职班英语教学中的应用 　 【摘 要】为人师者，不仅仅是“传道、授业、解惑者也”，也是学生学习兴趣的培养者、情绪情感的引导者，同时也是教学思想的探索者、教学模式的创新者。面对着中职新疆内职班的这样一个特殊学生群体，笔者在英语教学中尝试游戏教学法，以求让他们在快乐中学习。 “游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。”[1]它于教材的解构与重建中寓教于乐，赋语言以生命力，赋课堂以活力，赋师生以自由。笔者经过实践与反思认为，只有深入学生生活，关注学生的兴趣点，关注学生的心理需求，关注学生的日常生活，从而进一步提取游戏素材，才能设置合理有效的游戏，进而促进教学的有效性，做到真正的寓教于乐。 【关键词】中职英语；内职班；游戏教学 一、引言 如今的课堂教学，不再是教师举着一只白色粉笔在黑板上奋笔疾书再配上如珠妙语征服学生，而是教师轻轻点击鼠标或者按动智能翻页笔，以图片、音乐、flash等多媒体轻松吸引学生注意并激发学生兴趣。然而，渐渐地，教师又会无奈地发现，仅仅依靠PPT，已经不能使学生两眼发光及生龙活虎参与课堂。他们似乎对感官享受疲倦，不再视多媒体为珍宝。教学载体已比过去先进太多，内容形式也分明丰富鲜艳地多，可学生的学习是否跟着扎实而快乐起来呢？ 让学生在快乐中学习大概是每个教师的愿望，或者说目标。从过去到现在，教师总是希望学生能轻松愉快地吸取知识、享受学习、热爱学习。无疑这也是笔者初为人师的希冀。 作为学校首批新疆内职业班的任课教师，在无前辈可以取经的情况下，笔者秉承“屡败屡战，上下求索”的精神，在英语教学中尝试游戏教学，以求让学生愉快学习。 二、中职内职班现状分析 内职班根据学生英语基础分为提升班和基础班两个班级。采用新概念英语第一册及go for it新目标英语七年级上两本教材交替使用。本文的游戏教学以基础班为例。 基础班的学生在初中时没有接触过英语，从未听说ABC26个字母。由于有些单词和他们的维语发音较像（如telephone电话），他们对英语表现出一定的学习兴趣。但是毫无疑问语言是这条学习之路的一大障碍。他们中大部分学生在汉语初学阶段，仅仅能用最简单的汉语进行日常交流，许多单词的中文意思都不能够明确了解（如employee雇员），写中文字时常常用错别字代替（如housewife家庭主妇写成家庭主父）。他们在学习英语时需要经过英文—汉语—维语—汉语的语言转换模式，因此学起英语来相对较为吃力。另外，普遍认为二语习得存在关键期，在中国9-12岁可能为二语习得的最佳年龄。[2]而内职班的学生错失关键期，到高中从头开始学习英语，略处劣势。 通过相处，笔者发现内职班的孩子们能歌善舞，也喜欢动手绘画。学习go for it教材中第一单元的歌曲《good morning》时充满了自信，而整个课堂也洋溢着欢乐气氛。同时，他们对色彩对美的感受特别敏锐。如果今天老师穿了一件漂亮的衣服，他们会不断地赞美，“老师，你今天真美。”甚至会有同学要求拍照合影。另外，不同于本地学生的羞于举手，他们喜爱表现自己，只要是会回答的问题，一定高举双手，喊着“老师，我！我！我！”。他们心理年龄普遍偏小，十分乐意参加各种课堂活动，获得肯定的时候会像小学生一样眉飞色舞。 基于以上的分析，笔者尝试采用游戏教学法。并通过反思不断调整。 游戏教学的涵义及作用 游戏简单说是玩，但游戏又绝不仅仅是玩。周建平在论到游戏教学观时，特别探讨了游戏的内在精神实质。他指出，游戏具有自由性、开放性、体验性。因而游戏教学是一种新的教学理想，即教学应当是自成目的的，是对话的，是体验的，是生成的。[3]当然，也有学者从熵的角度指出，游戏的自由性与教学存在目的和计划方面有着显然的矛盾。[4]笔者并不否认知识的有序性，但笔者认为教学目标并不仅仅包含知识目标，将游戏融入教学能将知识目标、技能目标及情感目标很好地融合，实现一体的提升。 “游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。有利于培养学生的兴趣，为学生创造丰富的语言交际情景。”[1]从教学方式来讲，它是一种教师融合教学内容于游戏的一种教学方式。笔者认为，游戏教学法于教材的解构与重建中寓教于乐，赋予语言以生命力，赋予课堂以活力，赋予师生以自由。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。[5]而游戏教学被认为能消除学生的学习焦虑、激发学生的学习兴趣，发展学生自主学习和合作学习的能力，创建和谐平等的师生关系，为教师的教与学生的学提供新的平台与途径。其实，早在1