小学语文论文：以保蛋活动为例：浅谈体验式作文教学的实践.docVIP

以“保蛋活动”为例：浅谈体验式作文教学的实践 　 摘要：体验式教学的探究渊源流长,体验式作文教学对“体验”的重视，实质上是对教学中的人的重视，对生命特征的关注。笔者通过“保蛋活动”对体验式作文教学做了以下的探索：进入角色，直面内心感受；投身活动，积蓄习作情感；激活体验，唤醒习作冲动；讨论交流，提升思想认识；体验成功，强化作文动机。体验式作文教学终究要回归生活本源，引导学生迁移观察力，在聚焦生活中积累写作素材，主动汲取，引来源头活水，从而大大丰富了他们的生活作文积蓄。激发学生内动力，在体验生活中培养写作意识，内化写作动机，进而逐渐演化为写作意识。发展学生思考力，在感悟生活中完善精神发育，在体验中叩问生活、生命的意义，学生由此实现生命的自我关怀、自我提升，走向理想的作文王国。 关键词：保蛋活动 体验式 作文教学 作文教学历来是语文教学的重点，也是语文教学的难点。随着语文课程与教学改革的不断深入,越来越多的一线教育工作者在迷茫中把眼光投向了——体验式作文教学。 《现代汉语词典》的解释：“体验”就是通过实践来认识周围的事物；亲身经历。由此可见，体验就是主体对生活、生命和生存的经历和感受，是主体从自己的内心情感出发，借助经验、运用直觉，通过感悟来理解客体时所产生的心灵感受。因而，体验式作文必定要注重抒写内心的体验感受，教学的核心在于唤醒灵魂，它的价值在于主体意识的提升和个性的解放。体验式作文教学就是以学生心理认知规律为基础，在开放的情景中，在教师引导下，学生用自己的语言来表达自己的生活经历、内心感受，同时通过体验表达的过程获得自主发展的作文教学。[1] 一、 体验式作文教学势在必行 体验式作文教学对“体验”的重视，实质上是对教学中的人的重视，关注人的生命特征，是一种“目中有人”的教学思想，这在人的生命意识日益凸显的今天为教学增加了更丰富的内涵，具有更深远的意义。 1、体验式教学的理论探寻 在国外，不同的历史时期均有教育家提出具有代表性的体验教学思想。杜威认为：教学要让儿童在主观和客观相互作用中获取经验，通过儿童的亲身活动来进行体验。美国哈佛大学的教授库伯曾用四个元素来描述体验教学的理论模型：具体的体验，观察与反思，抽象概念的形成，在新情景中检验概念的意义，将体验教学可以描绘成一个四阶段的循环周期。还有夸美纽斯的直观教学法、卢梭的“生活实践”、杜威的“做中学”都强调让学生通过自己的体验而不是教师的灌输来习得知识，锻炼心智。 我国关于体验式教学探究更是渊源流长。孔子的“多闻择其善者而从之,多见而识之”便强调教学要引导学生多听、多看、多问，以亲身体验获得直接经验，可见孔子教学不仅重视学生学习书本知识，还强调通过亲身实践来学习，注重引导学生理解和体验生活的价值和意义。[2]“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”南宋诗人陆游在《冬夜读书示子聿》中也强调了活动、实践对于知识的领会与掌握的意义，其诗既饱含了对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想。还有像“情动而辞发”，“情动于衷而发于外”等也都是古人对体验式学习的最早经验总结。 2、现代教育对写作主体意识的强调 联合国教科文组织提出面向21世纪的教育改革报告《学习——内在的财富》，重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，并成为世界各国比较公认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调教育者通过学生主体的行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。[3] 《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。 写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练，主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提，脱离了学生写作主体实际的任何写作做法，必然带来学生写作积极性的丧失和畏难情绪的产生。只有充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，我们的写作教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的写作高手。 3、缘于语文教学实际的需要 凡优秀的艺术作品都是作家体验的冲动、觉醒、发现的激情表达，它流淌的是作家主体情感的血液，涌动的是作家充满生命力的感受和思考。因此，优秀的学生作文也应是他们生活体验的外化和激情表达。成功的作文教学，不是要求学生可以、应该写什么，而是写学生自己的独特体验。而学生的生活轨迹是学校和家庭两点一线，使他们的时间和空间具有封闭性，再加上目前作文教学思维的封闭性，这三重封闭压抑了学生的个性，形成学生作文主体缺失的“假、大、空”的表象，作文教学也失去了原有的价值意义。 小学语文四年级上册第六单元要求学生体会关爱带来的快乐，学着关心、帮助他人。而我们的学生自理能力极差，