高中化学论文：合作学习教学设计在“211”教学模式中的实践研究.docVIP

合作学习教学设计在“211”教学模式中的实践研究 　 摘 要：以本校正在进行的小组合作学习---“211”教学模式为前提，在教学实践中发现教学模式中存在合作学习贯彻不够到位，关键原因在于教师对合作学习的前瞻性设计的重要性和原则认识不够，本文通过介绍合作学习教学设计应遵循的原则，提出了合作学习教学设计的基本模式，旨在为完善小组合作学习功能提供教学设计上的保障。 关键词：合作学习；教学设计；小组合作 一、合作学习理论基础 1.动机理论 动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。其中自尊的形成是非常重要的一方面。自尊是自我概念的评价部分，个性的自我评价是通过与他人的交往中得到的。自尊，一般来讲来源于两个部分：一是外部或外显的自尊，是对相关他人评价的反映；一是内部的自尊，是对个体经验、成就、能力等的觉察。据Deutsch(1949)界定的三种目标结构：合作性结构、竞争性结构、个体性结构，传统的课堂教学中强调竞争，成功者的产生以牺牲部分成绩较差的学生为代价。所谓高成就的获得则是将学生置于对学业失败的恐惧中得到的。失败者一旦将失败内化，就会导致自尊低成就，从而形成恶性循环。若将课堂中的竞争改为合作，将大大减少失败者的比例。在合作学习中，学生可能获得同学帮助的同时，经历成功的体验。随着这些现象的出现，将会导致高自尊。Slavin认为“合作性目标结构(与竞争性能相反)创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情景。为此，小组成员必须帮助他们的组员做任何有助于小组成功的事”。 2.建构主义的学习理论 主要根源于皮亚杰和维果茨基的建构主义学习理论认为：世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予什么意义却是由每个人决定的。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情感即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。因此，它更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。它主要站在学习者的角度，关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。 鼓励学生在问题解决中学习对某一学科知识的掌握是重要的，但是对有效教学来说，通过问题解决鼓励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的。在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中；而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。 重视交往在教学中的作用素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。而建构主义教学流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。在问题解决中学习教学“一种交往的过程”教学“一种交往的过程”教学“一种交往的过程”在问题解决中学习—―教学设计安排上没有注重对合作学习内容的设计，这必将对合作学习的目标产生不利影响。教学设计相当于导演手中的剧本，教师的导与学生的演必须尽在设计之中，方能使课堂朝目标方向推进。 三、合作学习教学设计的特点 1.明确合作技能目标与评价。合作学习是一种目标导向的活动。合作学习教学目标不仅包括一般意义上的认知目标(即学术目标)，而且还包括情感目标和合作技能目标。其目标导向：一是要有利于学习者进行认知重组。在小组交流过程中，每个人欲表达自己的思想或看法时，需先对自己的思维过程进行总结概括，理清思路，这便使学生有机会充分体验自己的认知加工过程。二是要有利于改善学习者的学习策略。学生在异质小组的讨论与交流中，都要谈到各自的方法或思路，相互切磋，充分暴露各自的学习思维过程，这样便有助于使好的学习策略为大家共享，对不好的学习策略进行矫正。三是要有利于建立更合适的“最近发展区”。同伴在彼此的最近发展区内操作的重要性已被库恩(Kulm．D，1972)的研究所证实。他发现儿童与同伴在认知水平上差异小较差异大更有利于认知的发展。某个成员对知识的独到理解、认知策略的运用、社交技能等，对其它成员而言是通过努力可达到的，同时又具有挑战性，这将构成对其它成员的“最近发展区”。通过同伴之间的启发、合作和教师的指导与帮助，加上自己的努力，促进学习者由“现有发展区”达到“最近发展区”，从而促进其认知结构的发展。 2.采用问题式导学，重点难点问题化。“在问题解决中学习”为合作学习提供了最重要的合作探究内容，也为学习者在导向目标时获得最重要的思维过程体验。同时，我们注意到“问题”也是课堂上知识内容比较容易量化而且方便用于评价的指标。没有问题便没有争论，争论的基础来自