初中化学论文：谈学生主体参与意识培养策略.docVIP

酝酿“接地气”的化学课堂教学模式 ——谈学生主体参与意识培养策略 　 内容摘要：学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者、演出者转变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动地、愉悦地学习，这样的教学才是“接地气”的课堂模式。本文主要谈了笔者是如何在化学教学中培养学生的参与意识的几点做法。 关 键 词：接地气 课堂模式 化学教学 主体地位 “接地气”是一种民间用语，俗称大地的力量，大地的气息，意即顺乎人理、接其自然。在《辞海》中“接地气”解读为“地气，大地之气，从大地底下向地面反上来的气，挨着地面才能接收大地之气。” 随着化学课程新标准的实施和研究性学习的兴起，很多教师已经意识到：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征，学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体[1]。因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动地、愉悦地学习，时刻关注着学生的参与，强调学生的自身发展，我认为这样的课堂才是顺乎人理、接其自然的“接地气”课堂。那么如何酝酿“接地气”的教学模式，培养学生的主体参与意识，在近几年的教学实践中我开展了一些有益的探索和尝试。 一、培养学习兴趣,激发主体参与欲望 兴趣是最好的老师。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学，学生刚接触化学时一定充满了好奇和兴趣。化学课程标准理念之一就是“ 让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”[2]。可是在传统的教学模式中，我们的教师往往为了追赶教学进度，或为了完成教学任务，经常有意或无意地扼杀了学生的好奇心,直接影响到学生的学习兴趣和参与欲望。因此，我们应该根据化学学科的特点，通过问题探究、实验操作等途径来培养学生的好奇心理，驱使学生积极思考,不断提出问题,激发学生学习的兴趣，这是激发学生参与意识的有效途径。  教学中我就遇到过很多学生好奇的提问,仔细分析,都会发现其中蕴含着化学原理。例如,有的学生问为什么物质在空气和在氧气中燃烧时产生不同的现象,这就涉及到物质燃烧的剧烈程度与氧气的浓度有关。有的学生又问:二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸钙和水,为什么碳酸钙和水不能反应生成氢氧化钙和二氧化碳,即倒过来就不行?这涉及化学中的可逆反应。还有学生提出,空气能不能使石灰水变浑浊?我吃了一惊:空气中也含有微量的二氧化碳,能不能也会使石灰水变浑浊?我不能确定。不过我还是首先鼓励了这种想法,课后我让学生一起来验证,用打气筒向石灰水中打气,打到一百多下时果真看到了少量的沉淀,说明空气也能使澄清石灰水变浑浊,学生欢欣鼓舞,从此学习化学更主动,更有兴趣。 二、转变师生关系，营造主体参与氛围 良好的师生关系，为学生参与课堂、培养学生主体意识提供了必不可少的氛围和环境。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。现代教学论认为,学生不仅是教学的对象,而且是教学的主体,是整个学习过程的主人。为此,教师就要主动转变师生关系,转变课堂角色，积极创设一个供学生主动参与的课堂,创设出更多适宜学生主动参与的机会，构建出适合于主动学习的、新型的课堂氛围。 1.教师是学习的促进者。教师是学习的促进者，这是新课程倡导的教师角色之一。教师是学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。其内涵包括两个方面：一是教师是学生学习能力的培养者，教师不仅传授知识，而且重在检查学生知识掌握程度。二是教师是学生人生的引路人。不仅传播知识，更要引领学生沿着正确的道路前进，并不断在其成长道路上设置不同的路标，成为学生健康心理和健康品德的促进者、催化剂。教师要成为学习的促进者，教师就要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,合作学习、自主探究。同时，教师还要建构“主体参与、主体发展”的课堂教学模式，通过处处设疑，形成认识冲突,刺激求知欲望。 例如,有关质量守恒定律一节课的设计,我就作为学生学习的促进者,让学生从简单到复杂,不断学习,不断地深化对质量守恒定律的认识。从白磷燃烧前后物质的质量关系开始探究, 到铁钉与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系,初步得出质量守恒定律,然后引导学生深入的探究盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量关系的测定和探究,引导学生思考：为了确保实验的成功，必须对实验做出怎样的改进？从而使学生认识质量守恒定律的本质。最终通过巩固练习和总结,不断地构建认知冲突,思维不