初中八年级上册现代文文本解读.docVIP

初中八年级上册现代文文本解读 　 在语文教学中大家公认的做法是教学要立足于文本,依据文本提供的信息或材料去理解文本,然后达到深层次正确解读文本的目的。这种看法强调了对文本的解读。的确，语文教学只有在正确解读文本的基础上才能进一步搞好语文教学的方方面面，可以说对文本的解读是进行语文教学最初的、最基本的一个环节。那么怎么能又快又准确地解读文本呢？我们备课组一致认为可从最传统、最简单而又往往被我们忽视的几个环节做起。? 第一、看标题。 文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快的进入文本的内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。例如，《阿长与山海经》这篇文章，通过题目可以知道：作者要写的人物是阿长，为什么要写她？她与《山海经》是怎么回事，怎么会扯上关系，这其中饱含作者怎样的感情？又如《背影》，从标题我们就会问：这是谁的“背影”？为什么值得作者写？到底从“背影”里看到了什么或者有什么启示或体会。 第二、读背景。 解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识等等去解读文本，但要注意不能用文本外的材料去证明文本中的观点，一定要立足于文本自身。解读文本的时候应注意，有些文章有特定的写作背景，如果不知道相关的背景知识，理解起来就可能有难度。比如《蜡烛》，文中的蜡烛有象征的意义，但是文中反复描写蜡烛，交代了几件与蜡烛相关的事情，表面上这些事情之间的联系不大，也似乎没有什么关系。然而如果知道本文是在二次世界大战时候写的相关的背景知识时，就能理解在一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。它象征着红军烈士的生命之光,寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思,是两国人民战斗情谊的象征。 第三、抓“文眼”。 这里的“文眼”指的是文章中的闪光点，即文章中的关键性的字、词、句和细节。而文中的这些关键的字、词、句和细节是文章中心或主旨的直接或间接的体现，抓住了文眼，就可以顺藤摸瓜，更好地去解读文本，对文本的解读有积极的帮助作用。例如《芦花荡》中有一句话：“苇子还是那么狠狠地往上钻”，这个句子值得仔细琢磨和推敲。“苇子”不是人，为什么要用“狠狠”这个词呢？它所传达出来的是什么信息？写出了作者怎样的思想感情？如果在解读中抓住了这一个关键的词语，这样的话就能更好的理解下文和文章的中心了；又如《蜡烛》中反复出现的“炮火”，“炮火”的反复出现是为人物活动设置了一个典型环境，让我们看到，老妇人是处于一种怎样恶劣的环境，可她却全然不顾，把生死置之度外， 若解读中抓住了这些话语，那我们就能更全面的理解这一篇文章的主旨了；还如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中也有两个词值得琢磨：奇迹和强盗，只要我们引导学生读懂了这两个词，那么对整篇文章的理解就有很大的帮助作用，作者要表达的情感也一目了然，所以我们在解读时应该抓住。 　　 第四、提问题。 教师在解读文本时可以从问题切入，把自己对文本的理解，从浅层的内容层面深入到作者情感深处。表现在具体的课文中如《老王》一文的问题设计： 一问：《老王》一文最让人感动的事情是什么？（老王送香油、鸡蛋。）（这一问仅停留在内容的感悟层面上。）?? 二问：老王送香油、鸡蛋时说：“我不是要钱。”请问老王要什么？（老王要的是人情，他是来还人情的，他要的是人世间的真情、关爱。这一问对文本的内容有了新的探究，展开了与文本的对话。）??? 三问：我给他了吗？ （给了，但没有老王给的多，还是给他一点钱和客套似的应付，没有更多的关爱。甚至老王过世十多天后才知道他的死讯。）?? 四问：为什么我没有更多地去关爱老王，以致留下深深的愧怍？?? （因为作者当时的处境也并不好，文革中接受改造。若更多地关爱老王，反而会连累老王，也连累自己。这与老王一如既往地关心自己形成了反差，从另一个角度看也是一种自私的表现。因此当得知老王死后，作者深感内疚，以致留下深深的愧怍。所以，这一问触及到了作者的内心深处，与作者进行了心灵的交流。） 这样解读文本要比一般的人只看到老王的厚道和善良要深刻得多了。 ? 文本解读在语文教学中起着重要的作用，需要我们全体语文老师的共同努力，只要我们实实在在地研究、并在实践中不断探索，一定会上一个新台阶。以上是我对文本解读的一些鄙陋看法，不足之处请指正。