小学语文论文：让语文阅读教学灵动有效.docVIP

让语文阅读教学灵动有效 　 【摘要】： 语文课堂教学的有效性、实效性是当前最受关注的教育话题。要想在语文课堂阅读教学中寻求更为行之有效的方法，实现语文教学的有效，必须做好课堂内外的一些细节。首先教师对年段目标要很清晰，心中有了年段的大目标，才能落实每篇课文的小目标，有了明确的目标，才会为教学行动指出正确的方向；其次教师在课堂上要对学生进行正确的学法指导，教给学生批注、合作等方法，还应重视对这些方法细节上的指导，让学生充分挖掘文本，理解作者的创作心境，达到与文本的零距离；其三教师要正确评价，以促进多元解读，使课堂教学灵动有效。 关键词：目标 文本 合作 评价 随着课程改革的不断深入，阅读教学的课堂实效性越来越受关注。应该说，新一轮的课程改革为阅读教学指明了方向，明确了目的，提供了一定的理论支撑和技术指导。但总体来说，这些都是宏观层面上的。无效教学经常出现在我们的课堂中。比如，偏离了年段目标，导致教学的茫然无序；忽视文本，课堂上我们常常见到许多老师让学生快速阅读一下文本，然后老师就喋喋不休地进行讲解，或匆匆地让学生讨论，让学生合作学习，既没有主持人，也没有记录人，许多学生不是在那里发言、讨论，而是在那里搞小动作、聊聊天，有时讨论简直不着边际，教师却不引导学生深入理解文本内容、写法和语言。评价语单一笼统，不禁思考，对学生的评价有没有实质性的评价……这些都是阅读无效教学的表现 那么，怎样提高阅读教学的有效性？我认为，语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要遵循学生学习语文的规律。要充分运用文本，进行正确的学法指导，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要通过有效评价，充分调动学生的积极因素，努力提高学生的语文素养。 一、准确把握年段阅读教学目标，提高课堂教学有效性。 在平时的教学中，我们老师更多的关注课的设计，很少研读课标，对整体的目标、分年段目标可能也较模糊，比如对于低段年级的阅读课，总会一不小心就偏离了年段目标，拔高要求，没有将识字教学放在第一位。对于中高年级，阅读教学深度不够，没有按照中高年级的教学目标来完成。目标的迷失，必然导致教学的茫然无序，剩下的只是追求形式的热闹，只是给课程标准所提倡的理念披上一件皇帝的新装。结果训练这训练那，一切都白忙活了，没找准目标，该训练的没训练到位。只有准确的理解和把握整体的目标、分年段目标，我们的课堂才会更实在、务实。 综合课程标准三个学段阅读教学的目标，我们不难发现：这是一个以提高学生的语文实践能力和人文素养为目的，以丰富学生的语文积累，提高感受、理解、应用能力为重点，相互联系，不断提升的目标体系。在理解应用上，低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。这由低到高年级的安排，可见其中包含的严密性、逻辑性。是的，阅读是一个循序渐进的过程，这个过程需要我们师生共同踏实每一步，稳步前进，不能蜻蜓点水，更不能飞檐走壁。不然这会让我们付出惨重的代价，难以提高学生的阅读能力。 因此在教学中，我更加关注新课程标准中的年段目标，并且对新课程标准中“阅读教学”的阶段目标做了一个比对，以《鸟的天堂》为例和大家分享。 《鸟的天堂》原来是编在浙教版第十二册中，现在又编入人教版第七册。虽然是同一个内容，但面对六年级跟四年级的学生，那么所定的目标也是不同的。 “九义”版修订本十二册 人教版四（上） 学段课程目标 第二段阅读教学目标： 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典和生活积累，理解生字新词的意义。 4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7、学习略读、粗知文章大意。 8、积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 学目标 1、能分辨课文中写的是具体事物还是作者的联想，初步认识这些联想的作用。 2、学会5个生字，理解“缝隙、应接不暇”等15个词语的意思。 3、能有感情地朗读课文，感受作者热爱南国风光的感情。 1、认识8个生字，会写14个字。能正确读写“灿烂”“缝隙”“静寂”等词语，积累文中的佳句。 2、认识感受大榕树的奇特与美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。 3、通过读课文理解和感受树、鸟等生命与大自然的和谐美。 4、领悟抓景物特点进行描写的方法，体会文章语言的准确、生动。 学内容 1、突出作者