初中科学论文：应灵活处理教材，构建有效课堂教学.docVIP

初中科学论文 新课改背景下对《科学》的科学本质观的再认识 ------应灵活处理教材，构建有效课堂教学 【摘　要】帮助学生发展较全面而准确的科学本质观是科学教育的根本目标之一。如何有效地促进学生形成良好的科学本质观，教师除了应该对科学本质的各个方面有尽量充分而准确的理解，还应该用一些课堂教学方法，灵活处理教材，构建有效课堂教学方法，把对科学本质的认识和理解转化为合适的课堂实践行为，从而引导学生认识科学的本质。 【关键词】灵活 处理教材 构建 有效课堂教学 关于科学本质观的测量，早期以李克特式问卷调查为主，后来侧重开放问卷和访谈。无论以哪种研究工具进行研究，其结果都表明当前学生和教师对科学本质的理解不足。研究教师对科学本质的认识及其课堂教学的关系，教师的课堂教学与学生科学本质观之间的关系，结果发现教师的科学本质观与其科学本质教学相关性很小，研究发现教师在真实课堂中的教学和学生究竟学到了什么有着直接的关认为目前的科学教育改革与以往改革的最大区别是强调学生理解有关科学本质和探究的知识，比如探究方面的变化就是学生不是仅仅掌握一系列与探究相关的技能，而是发展他们对探究的理解但是科学教育领域的研究表明，学生很难在“做科学”和探究活动中理解科学本质和科学探究，学生会形成怎样的科学本质观，影响的因素是多方面的，这些影响可能来自于使用的课程，可能来自于教师的某些课堂用语，也可能来自于教师采用的发现式的教学方法，还可能来自于教学环境以外的其他因素，比如文化传统、大众传媒等等——以上种种因素交错在一起对学生的科学本质观产生了影响。教师必须采用特殊的方法帮助学生反思他们的活动，这是学生理解科学本质和科学探究的最好方法。 反思的活动”来定义压强,我们教师完全可以基于学生已学过用“比值法”建立的“速度”和“密度”概念，运用联想与迁移的策略对学生进行课堂引导和启发，从而建立压强概念，否则，学生学习这部分内容的过程性体验与方法感悟就难以得到实现，这不能不说是一种教学的缺憾。再如“做功”教师很少提所做的“功”是能量转化的量度、热传递中的“热量”是能量转移的量度，“物体的动能与势能”、“力的存在”、“磁场”等的教学中我们完全可以让学生体会到一些科学方法的应用。但在实际教学中我们往往使教学目标与实际教学活动“貌合神离”，有些科学方法（模拟法、等量替换法等）教育目标在教学中被普遍的弱化，教师应该在教学过程中强化这些科学方法的应用，学生才能真正理解和掌握知识，忽视了方法的培养与训练，知识的构建也难以扎实，只有将科学结果与科学过程有机地结合起来,才能够真正认识科学的本质。 四、多做“下水”探究，构建有效课堂 有些化学实验成功率不高，并非实验仪器本身带来、或人为操作不当造成的，而是实验现象中衍生出次生问题导致的结果。这就需要我们教师多做“下水”探究，静下心来，刻苦钻研。例如“鸡蛋在白醋中沉浮”实验，笔者在做该实验时发现用食用白醋浓度较低，鸡蛋出现上浮时间长，马上改用稀盐酸，虽然上浮时间变短了，有出现了一个问题就是很难看到鸡蛋下沉现象，而且鸡蛋外一层很脏的膜出现，就认为鸡蛋表面不够清洁，然后洗净还是如此，又尝试不同浓度的稀盐酸，鸡蛋总不下沉，而且蛋壳外泡泡越聚越多，用玻璃棒赶掉也没用。更看不到反复浮沉的现象，因为蛋壳的蛋白质外膜对气泡有良好的吸附性。通过查阅文献发现酒精是一种很好的消泡剂，于是将40ml酒精分批加入200ml的10%盐酸溶液中，有效地控制了鸡蛋的沉浮，一是酒精的加入降低了溶液的密度，二是酒精降低蛋白质外膜对气泡的吸附能力，使鸡蛋所受的浮力不断变化，从而实现了鸡蛋的反复浮沉，实验十分有趣。 说真的，我们教师平时在教学中是疲于奔命，加上有些实验在操作上、药品上所引起实验不成功，同时为了使更多的知识点在课堂上得以落实、减少实验的误差等，既不耗时，还不会因学生的“东拉西扯”使教学的重难点淡化，为了使教师自己设计的预案得以完成，我们则往往干脆视频PPS以代之，导致许多实验相继离开讲台、许多有趣的实验在课堂外就被草率地“枪毙”了。更不要说让学生会提出我们教师自身都不会的一些“丢面子”问题，促使我们自己去研究、去钻研，试问我们教师又怎么能做到教学相长呢？其结果学生就成了盛装知识的容器。鉴于这一状况，本人觉得我们教师有时可以静下心来，平时多阅读书籍，不妨研读美国的STC教材，借鉴好多成功的实验，自己平时多多做“下水”实验，构建有效的课堂实验教学，真正通过实验现象揭示科学本质。这对于全面准确地认识和把握科学教育的特点和规律、切实地改善和提高教师的科学教育观念和行为、促进学生科学素养的发展,具有重要意义。只有让科学活动的过程和科学活动的结果紧密结合在一起的, 这样才能有帮于学生发展较全面而准确的理解科学本质观。 这正如美国科学教育重量级人物犹太裔教授戴