初中科学论文：拨云望月有奇效 导学撩拨是精品.doc

拨云望月有奇效 导学撩拨是精品 [摘 要] 随着教学改革的深入，教学重心已由老师如何“教”转移到如何让学生“会学”、“学会”， 以最大限度地调动学生学习的积极性，让学生真正学到知识，提高能力，导学案的使用就很好地解决了这一问题。课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩，导学案问题的设计则决定了教学效果的质量。动态生成是新课程课堂教学的重要特征，它使新课程课堂教学熠熠生辉。 [关键词] 问题 自主 问题 导学 随着教学改革的深入，教学重心已由老师如何“教”转移到学生的如何“学”。让学生“学会”推进到“会学”，这就要求我们教师必须要改变自己的教学理念和传统的教学模式，变传统的讲授式“要我学”为学生积极主动参与式“我要学”。以最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生不仅能学到知识，而且能掌握获取知识的能力和方法，为他们的终身学习和持续发展打下良好的基础。为了实现这一目标，越来越多的教学同仁进行了大胆的尝试探索导学案的实践教学。 “导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。笔者结合导学案的实践经验，认为必须要重视导学案问题的设计、处理学生在学中生成的新问题。本文试如何巧设自主问题、撩拨问题生成、搭建导学平台，从而推进初中科学课导学案使用的实效性谈些看法。 一、巧设自主问题——众里寻他千百度 “先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。 这时就要求教师做好“导”， 如果说导学案是学生学习的路线图，那么问题设计就是导学案设计的主线。整个设计贯穿了问题主线这一原则。那问题如何设计呢？ 1．问题设计要有精度 ?所谓精度，就是在问题设计时，要基于教学的具体目标? 过去的教学，普遍存在着教师满堂灌的倾向。我们的一些老师把学生当作知识的容器，在课堂上一味地讲，往学生的头脑中填塞知识，而不去考虑学生能力的培养。为了改变这种倾向，新的课程标准提出了合作探究式教学，课堂上因此也出现了满堂问的情况，老师一个接一个地问，学生一个接一个地答，看起来课堂气氛很活跃，其实也背离了教学的客观规律，学生被老师牵着鼻子，疲于应付。 2．问题设计要有梯度 所谓梯度，就是在问题设计时，做到由易到难、由浅入深、由简到繁、层层递进、步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。问题设计当然也不例外。下面是《酸的通性专题复习》的教学片断，7个问题的设计有明显的梯度： （1）一瓶浓硫酸和一瓶浓盐酸，可用哪几种方法来鉴别？利用的是物理性质还是化学性质？ 学生：挥发性、脱水性、密度、加入氯化钡溶液、溶解性、气味…… 老师：请归纳浓盐酸和浓硫酸的物理性质 （2）出示一瓶酸溶液后提出问题：你能用几种方法来鉴别它是不是酸溶液？ 学生回答后，老师继续提问：请归纳出酸的通性 （3）酸具有通性的原因是什么？ （4）出示一瓶溶液，让学生设计方案来证明这瓶溶液是盐酸溶液？ （5）出示盐酸溶液后提出问题：盐酸溶液中有三种微粒，请设计一个实验来证明使石蕊试液变红的是哪种微粒？ （6）根据酸的通性，请你写出制取硫酸镁的化学方程式 （7）归纳小结 3．问题设计要有深度 初中学生的思维方式偏重于集中思维，发散思维只具有初步的意识。而开放性教学是现代课堂教学的一个重要特点，其目的主要是为了培养学生的发散性思维，拓展学生的思维空间，培养创新能力和创新精神。因此，在设计课堂问题时，要尽可能地避免单纯的判断性问题，要多用疑问性问题、发散性问题，使学生在解决问题的过程中思维受到启迪、得到锻炼。 在初中科学教学中，根据教学内容的需要，我设计了很多这一类的问题：①在阳光明媚的日子，要测量一栋大楼的高度，你有哪些方法？②签别水与食盐水，你有哪些方法？③如果声音的传播速度变为1m/s，将会出现什么情况？④假如没有细菌，自然界将会有什么结果？⑤如果地球上没有重力，将会出现哪些现象？……利用它们的开放性特点，让学生多方位、多角度去思考，也可让学生进行辩论，百家争鸣、各抒己见。 课堂教学中的问题设计只是手段，启发调动学生思维才是目的，问题的设计应体现在整个教学过程和每一个知识点中，我们教师只要