小学语文论文：话低段语文教学中图画的应用.doc

“画”径通幽处，“文”房花木深 ————话低段语文教学中图画的应用 　 【摘要】图画作为文本的补充，能帮助学生快速有效地识记生字词，能帮助学生深入地理解文本内容，还能增强学生阅读写话的兴趣。而低年级学生又是以形象思维占主导，对图画等形象事物的观察理解能力较强，因此笔者认为在低段的语文教学中，必须充分重视图画的应用，让图画在恰当的位置发挥其独特的作用。在识字教学环节让图画为象形字的学习添翼，为认物识字助攻，为文字注入画面感；让图画在朗读、解读、建构文本中丰满文本内涵；挖掘图画的功效，让它在口语表达与书面表达中放射异彩。 【关键词】图画 低段 文本 语文教学 《语文课程标准》低年级学段的阅读要求中指出：能借助读物中的图画阅读。学生的阅读本就是从借助图画阅读到初步学会默读，再到尝试进行探究性阅读的一个过程。考虑到低年级孩子年龄小，持续注意时间短，以直观感受为主的特点，儿童读物大多有了精美的插图，包括我们的一二年级的课文。这些插图很好地起到了补充文字的作用。它既可以帮助学生快速有效地识记生字词，深入地理解课文内容，还可以增强学生阅读写话的兴趣，播下低段阅读写话的种子。这里说的是插图，其实跳出来，图画就可以为我们低段语文教学服务。大教育家苏霍姆林斯基曾在给《给教师的一百条建议》中也提到：根据在小学里对儿童进行教育的经验，他看到了图画是发展创造性思维和想象力的手段之一，他更坚信儿童的图画是通往逻辑认识的道路上必不可少的阶梯。因此在我们的教学过程中，要有效地结合图画展开教学，要高效地利用图画促进学生提高学生的阅读能力。 一、图画与识字联手，让字词教学鲜活起来 一线低段教师经常有这样的困惑：刚教的生字孩子又没记住！怎样的识字教学才是高效的？殊不知学生在识记生字新词的道路上遭遇了太多的挫折，他们将生字硬生生地挤进脑子里去，当提取的时候，这些生字词在他们眼前跳动，交织成了无法辨认的花纹。究其根源就是在于教师将低段语文学习变成了单纯地读书本，记生字。如何借助图画，让识字轻松起来，笔者认为有如下几种方式。 1、联手象形，鲜活古代文化 中国的汉字源远流长，追溯根源，是以甲骨文为起源的，那些与图画一样生动的象形字在历史的长河中浸泡，打磨后形成了如线条般的符号。这些文字透着我们中华民族的文字历史，透着我们祖国的灵魂，透着我们的人民的智慧。作为师者，在平时的识字教学中，利用图画充分发挥汉字各种字体的特点及风采，让孩子们能在象形文字中，感受到中国古代文化的魅力，将会为识字教学赋予新的定义。 如在识记“兔”字时，发现很多的孩子容易将兔字的一点忘记了。为了让孩子们能够不要忘记了最后那一点，我找出了兔子的图片，对照兔子的照片来看，问孩子们“兔”字哪个部分代表兔子的头，生说：“角字头就是兔子的头。”我接着追问：“兔子的尾巴又是哪一部分？”学生说：“兔子的尾巴就是那一点。”我总结道：“原来兔子的尾巴短短的，藏在后腿与身子之间呢！写的时候，千万不要把兔子的尾巴弄丢了。”这样一记，孩子很难将兔字那一点漏掉了。 2、联手认物，鲜活生活情景 苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。”图画增强孩子的认物能力，再现生活场景，识记的生字也深刻许多。 如在教学《柳树醒了》这一课，帮助学生理解柳梢这一词的时候，我在黑板上板画了柳树，先让孩子认识了柳树，然后跟着让孩子认识哪个部分是柳叶，哪个部分是柳梢。刚开始孩子们并不清楚柳梢在哪里？在图上一点，孩子们一目了然，很清晰地明白了柳梢就是柳枝的末端，直观地表述带给孩子直观的感受。 3、联手想象，鲜活文字内涵 孩子们的想象力是非常丰富的。天马行空的想象可以为孩子们识字增添更多的内涵。图画可以让孩子在踏上识字这一步台阶的时候，不感到吃力，能像鸟儿一样矫健地起飞，而不像一个背负着沉重的负担的乌龟一样缓步前行。图画赋予字词画面感、色彩感，让孩子们的想象空间更大，想象内容更加丰富，也让记忆的效果锦上添花，同时丰厚文字的内涵。 如在教学第二册的《识字一》的“鸟语花香、花红柳绿、莺歌燕舞”等成语时，考虑不能逐字解释，不能将词语放在手术台上肢解，于是我将这些词语放在了具体的语境中，先出示了有鸟儿和花儿的图画，让孩子进行说话练习，你看到了什么？听到了什么？既锻炼了孩子们的观察能力，又锻炼了口头表达能力。然后根据学生的回答，老师总结：“像这样既听到了鸟儿的话语又闻到了花儿的香味，我们可以用一个成语来表示那就是——鸟语花香。”像这样由画生话，由话生词，不仅丰富词语的内涵，而且让孩子们感受到词语的画面感，让识字变得轻松，让识字也是孩子们的乐趣所在。 二、图画与文本牵手