初中信息技术：关注信息技术课堂中学生思维能力的提升.doc

关注信息技术课堂里学生思维能力的提升 　 每一节课，如果不能带给学生思考，我不知道它的价值何在；每一个学生，如果不会学习自己主动去思考，我不知道分数又有何意义；每一个老师，如果不能发现学生的创新思维能力，我不知道教育的意义是什么。信息技术课，虽是一门关于信息及信息处理技术的以实践性为主的综合性课程，但它同样担负着培养学生思维能力和信息素养的重任。如何在课堂中挖掘学生的思维能力呢？这在我参与的一次全国继续教育网络培训中得到了启发。要想信息技术成为学生真正喜爱的一门课程，要想学生在课堂中真正学有所得，其中之一就是要常常挑战学生的思维能力，让他们品尝到经过自己的努力获得学习的成就感！这非常符合苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到的：“让高年级的同学做简单的训练抑制他们的学习兴趣”，又说，“教师所注意的中心点是学生的思维情况，而不是自己的讲述”，让学生有“发现的快乐，凭借自己的努力而获得成功”。 由于缺乏对学生的思维能力的观察和研究，教师常常做出了这样的选择：“当学生应该注重思维训练的时候，却让他们摆脱思维”——《给教师的建议》。还依稀记得我的同事曾在评价我的课堂教学的时候说：这么难，学生能理解吗，他们能接受吗？我们牢牢遵循由简入难的教学规律，丝毫不敢越雷池半步。这看似符合人之常情，但学生永远跟着老师的脚后跟走所带来的危害是：他看不见周围更美的风景，他不知道这样做的真正意义是什么，更不会去思考所学内容在他认知领域里所产生的影响。课堂不乏教材，生活中更有“百度”老师，小能手（学生实践能力强的）也随处可见，“帮助菜单”更是他们隐形助手，学生完全可以通过阅读、探讨完成一些学习任务，我们为何要去剥夺他们的这种思维探索能力呢？作为信息技术老师，我们本该知道，信息经过大脑特别的加工后，能在记忆库中存储更长时间。信息技术学科本身授课时数短，对于一些操作难点，概念解释需要学生的深度加工即基于他们对知识点的思索、理解、加工进行长效记忆。 著名特级教师李冬梅的课堂教学似乎完全不是拘泥于传统形式下的课堂教学。她简单、直白的作业评价式课堂导入，反而更能直接激发学生的思维能力和学习兴趣。我曾试着模仿了她的导入形式却取得同样不错的效果，学生的注意力一下子就被吸引过来比起一般的课堂导入轻松多了。不仅如此，她善于引导学生，更时常走在他们的后面“拾人牙慧”。例如，她善于倾听并捕捉到来自底下最微小的声音，善于从学生的表现中发现他们的“正能量”，更善于在评价中保护尊重平等对待每一位学生。在这和谐的课堂中，学生的思维能力有了展翅翱翔的沃土。相比较于平常的课堂，看似其乐融融，有梯度有活跃度，但我的学生总是嗤之以鼻：百度一下就可以了。可见，技术不是问题，我们要挖掘的是技术背后所带来的一些应用或更为实际的东西。下面，我将分几个小点，根据一些案例来说明如何注重学生思维能力的有效提升。 一、提升学生思维能力的前提是了解已有的认知构建 小学的时候，总觉得数学的应用题是最难的。但随着年龄的增长，理解力的上升，对知识的认知构建已经非常稳固，因此再难的应用题也能迎刃而解。但多数的同学只能停留在一般水平，原因何在？在教学心理学中，有一个概念叫：最近发展区（其认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 1 苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．背景：教育科学出版社，1986 引自全国继续教育培训网 初中信息技术