小学品德教学能手教学总结：积淀个性化成长内涵.docVIP

小学品德教学能手教学总结：积淀个性化成长内涵 我以为，绝大多数优秀教师无不是带有鲜明教育个性的自主成长型教师；教师的个性化自主成长意识的觉醒，并实现自主成长是教师最佳的岗位生存方式。基于此，教师要实现专业成长，需要挖掘个性化的内在潜能，需要不断地提升人生境界、净化职业情操、打造专业素养，成为一个富有教育个性的教师。 自从1999年9月踏上工作岗位开始，我就在不断地积淀个性化成长内涵，以期寻找到我的教育个性。来路不平，其艰辛如鱼饮水，冷暖自知。而今，12年过去了，我依然没有清晰地找到属于自己的教育个性。唯一感到庆幸的是，在苦苦的探索中，我不同层次地积淀了一些个性化成长内涵。 一、我选取了“本位研究”作为我的教育行走方式，提高我的实践的理性内涵。 我坚持做的“本位研究”，就是立足我的课堂实际，把每一节课、每一个学生当作课题去研究，借以提高我的实践的理性内涵。 在平时的家常课里、公开课里、研究课里，我经常思考如何积淀我的个性化内涵。 好课是磨出来的 全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课；一位教育专家也对教学工作精辟地说过：没有一生的心血，哪有瞬间的精彩。每一节课从粗糙到精彩需要不断地打磨，需要许多人智慧的结晶。磨课就像蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧、变蛹化蛾、脱胎换骨。 记得上区公开课《谁说了算》一课时， 第一次试上前，我总觉得只一个活动学生集体讨论交流班费问题，是不是太空了，于是我又设计了一个活动，引入话题时我讲一讲替儿子报特长班的事，目的是先让学生探讨交流一个反面的例子，想让学生意识到民主的好处。可是课堂上学生的反映却很平淡，没有激起学生的兴趣，而且课堂超时十分钟左右。研讨交流时，徐福银主任说：你讲述的替儿子报辅导班的环节我们不要了，我们没有必要面面俱到。这节课的活动的主题就是让学生感受民主的好处，学生会用民主的方式解决生活中的问题，我们主要通过集体讨论班费问题来实现教学目标，应把这个活动做大、做实。五年级的孩子了，我们就直接导入，开门见山吧。事实证明，这样做是对的。后来，在一次次的磨课中，学生集体讨论交流班费问题，这一个活动不但不空，而且越来越丰满，从一开始只交流班费的使用问题，增加了班费的保管问题，在学生思维的不断碰撞中，课堂上学生形成的道德认识越来越多。 有人说：当手磨出了老茧，你就会成为好的庄稼把式；当刀磨出了利刃，战场上就会少流血；我说：当课磨出了精彩，你就会成为一名成熟的老师了。 我以为，在日常成长的过程中，教师自行发现或突然遭遇的某一特殊事物，常常促使教师反思自己的教育理念与先进教育价值观、内隐知识与前瞻理论的差异、冲突，反思自己的实践行为的合理性，进而萌生转变个人价值观、更新个人理论体系与提升实践水准的成长需要，并立即把这种内在的成长需要外化为教育实践、成长行为。这种行为就是教师日常成长中的关键一跃。 我不断地反刍自己上过的课，教学语言是否精炼、优美，教学环节设计是否合理，教学目标是否达成，教学效率是否高效，教学效果是否实现，以期从中寻找我的课堂教学个性。这也促成了我成长的第一次“关键一跃”——追求课堂的精致。 2008年，我非常荣幸地被选入了ⅩⅩ市品德与生活（社会）骨干学习班和杨艳老师的品德与生活（社会）工作室，我就开始研究在在团队合作的视野中，我该如何积淀自己的个性化内涵。下面是我的一篇教学反思： 让孩子“表里如一” 每当中午到餐厅吃饭的时候，总是感到有点可惜、有点心痛，餐桌上是总能看到学生吃剩的饭菜，甚至一整个馒头一点没吃也被学生无情地扔在地上。更令人心痛的是，有一天中午，我看到几个孩子竟拿着吃剩的馒头互相扔打。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这句诗学生再也熟悉不过了，班主任肯定在班会上多次强调节约的重要性，品德课老师在课上也一定对学生进行过节约教育，当我们在课堂上讲节约的重要性的时候，学生课上的表现是积极踊跃的，他们很清楚孰是孰非。可是，在课下，学生的表现却不尽人意，令我们“大跌眼镜”。不止节约粮食这一方面，乱扔垃圾、说谎话、打架等不良的行为比比皆是。 “帮助学生参与社会、学习做人是品德课的核心。”从学生的表现看，我们对学生的“做人”教育的失败，究竟怎样让学生课上、课下“表里如一”呢？我想除了在课堂上让学生形成一定的道德认识外，关键还应该落实好课后的践行环节。…… 这时，我发现自己更加关注的是学生，作为一个鲜活的生命的发展是最重要的。所以，我的课堂更加注重和学生的生活有机的融合；课后学生有效的践行，能更好地参与社会、学会做人、学会生活；平时注重开展丰富多彩的活动，让学生真正在社会这个“大舞台”上演绎精彩的人生。在反思中，我想：团队的引领促成了我成长的第二次“关键一跃”——我思考的着力点已由我的课堂向教育的全过程的转变。 2010年8月，我被评为区课改之星。课堂如人生，追求人生的境界需要历练，