青岛版小学数学六年制四年级下册第八单元《分段统计》教学设计.docVIP

青岛版小学数学六年制四年级下册第八单元《分段统计》教学设计 　 教学内容： 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制四年级下册第八单元信息窗2红点1 教学目标： 1．结合现实情境，让学生在经历收集、整理和分析数据的过程中，体验分段统计的必要性。 2. 学生能根据实际情况对一组数据分段进行整理，并能感受数据所蕴含的信息；根据这些信息进行分析。 3．在与同伴合作整理数据的过程中，形成初步的合作意识和实践能力，感受这种数据整理在生活中的应用，从而产生收集数据、整理数据的兴趣。 教学重点：体会分段统计的必要性，学习分段整理数据的方法。 教学难点：培养学生数据分析观念。 教具准备：多媒体课件 学具准备：练习题纸 教学过程： 情境导入 师：同学们，你们喜欢上体育课吗？ 师：谁来说说，你们喜欢哪些体育项目？ 师：看来大家都特别热爱运动，百闻不如一见。咱们一起去体育课上看一看好不好?（课件播放视频） 师：瞧，同学们跳的多带劲。下课前，体育老师将同学们分成两小队进行立定跳远，老师把大家的跳远成绩记录下来。请看大屏幕（出示信息窗情境）。 师：从中你获得了哪些信息呢？ 师：根据这些信息，你能提出什么问题？ 师：刚才同学们提了这么多问题，都很有价值。下面我们先来解决第一个“第一小队谁跳的最远，谁跳的最近？”（生回答。） 【设计意图】教师以“说喜欢的体育活动”为话题，让学生轻松、自然进入创设的情境，通过观看体育课上跳远的视频，拉近了数学与生活的距离，激活学生数学学习的兴奋点。 二、合作探索 1.感受分段的必要性。 师：同学们观察的既快又准确！那如果想知道第一小队的跳远成绩怎么样，你还能快速地做出判断吗？为什么？ 师：那我们能不能将第一小队的成绩整理一下呢？谁来说说你的好办法？学生选择自己喜欢的方式来整理数据后，全班交流。 师： 现在谁来说说你的统计结果？学生汇报。师：他们的结果正确吗？和他们结果一样的请举手，你的哪里出错了？ 师：对于出错的同学你们有什么方法帮他检查一下吗？ 师：对于刚才这种统计方法，大家有什么意见？谁来说说看。 （学生可能会说：这样表需要做很长，而且感觉挺乱的……） 2.探究分段统计的方法。 师：那谁还有好办法，能让我们能更清楚地整理出第一小队的成绩呢？ 师：刚才大家说的将成绩分成几部分来统计，是个好办法。那究竟按什么分、分几部分才合适呢？ 师：谁来说说你们准备怎样分，这样分的道理又是什么。（学生汇报。） 师：老师听明白了，虽然大家的分法各不相同，但是想法都有相通之处。大家的意思是说，除了特别差和特别好的成绩之外，中间比较接近的成绩再分成几段来统计。那究竟怎么分段才最科学呢？这样吧，我们先来看看国家对于四年级小学生立定跳远制定的标准是怎样的？（课件呈现标准） 师：那参照这个标准，你认为我们该如何分段呢？（学生可能会说：160及160以上的分在一块，119以及119一下的分再一块，120-139的分在一块，140-159的分在一块。） 师：大家同意吗？那我们就一起按照大家的想法来重新整理一下统计表。（课件演示将原统计表合并成分段统计表的过程） 师：现在谁能对照新的统计表，说说120厘米—139厘米是什么意思？ 师：那119厘米及119厘米以下是什么意思？ 师：象这样将数据分成不同的范围进行统计的方法，叫做分段统计（板书课题）。这节课我们就来继续学习有关分段统计的知识。 3.进行数据分析。 师：现在统计师：根据的跳远成绩你来分析一下，跳远成绩怎么样？ 师：同学！ ?.体会分段统计的好处师：能让我们看出立定跳远。现在让我们一起回顾一下在解决问题时，经历了一个怎样的统计过程。（课件） 7.回归生活。 师：谁来谈谈生活中哪些问题也用到了分段统计？（课件呈现生活中需要分段统计的事例。） 【设计意图】合作探索环节，教师通过学生自己成绩，学生在数据的引出“分段统计”的必要性环节的设计 【设计意图】数学来源于生活，运用于生活引导学生关注身边的事，分析数据信息，同时渗透教育。