苏教版小学语文六年级上册第二单元教材分析及备课　.docVIP

苏教版语文六年级上册 第二单元 一、单元整体概述 本单元“生活故事，人间真情”，共安排了《负荆请罪》、《最后的姿势》、《船长》、《爱之链》四篇课文分别完璧归赵渑池之会浪淘沙 2. 学习通过来表现人物品质的写法。正确、流利朗读课文。 5. 学习通过来表现人物品质的写法。通过来表现人物品质的写法。 三、前置性学习活动 根据第二单元主题表达特色，教师设计“单元导读自学单”。自学单要具有开放性和研究性，能通关整个单元。注重学习归纳和学习方法的思考。 四、教学课时 2课时 五、教学过程 第一课时 环节一、认识——自主阅读，整体把握 （一）板块一：单元导读，明确主题 1.小组合作交流。课前，同学们结合“单元自主预习单”对本单元课文进行了自主预习。现在请拿出各自的“单元自主预习单”，在小组内交流预习情况。 教师对合作学习提出建议： （1）字词学习。互评书写，轻读生字词，交流自学弄明白的词语。 （2）朗读课文。组内同学人人参与，可朗读全篇或一段，其他同学进行指导，做到正确、流利。 （3）内容的把握。说内容，说方法，人人参与，互相指导。 2.班级交流。 对于字词学习和课文朗读情况我们在具体学习课文时交流，现在我们只交流第二项。在交流时，教师要肯定学生的学习优点，并进行适当的指导。 （1）说说这一单元中一篇或几篇课文的表达顺序和主要内容，并说说用什么方法总结出来的。 （2）说说单元文章的共性和不同。 （预设：共性1.都是通过生活故事，来刻画人物特点，描写人间真情；共性2.表达的方法相同，都是抓住生活中的典型故事，进行细致描写。不同3.文章体裁不同，《负荆请罪》是历史故事剧本，其余三篇文章都是小说。不同4.故事不同，真情不同，刻画的人物性格不同。） （3）教师根据学生发言总结，点明主题，引入《船长》。 四篇课文分别检查出示生字词，多音字“薄”，重点指导“薄”的哭泣舰桥形容速度很快，一眨眼忠诚地对待自己的职业岗位形容没法解开或摆脱。这篇讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的崇高精神。 （2）联系上下文，借助关键词句理解。 预设句一：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!” 学生可能会说：船长的镇定自若、沉着冷静，安排逃生顺序；船长心里只想他人，把自己给忘了；他决心把所有的人都带出去，自己做好了与船共存亡的准备。 （1）指名朗读。读出船长的镇定自若和决心。 （2）这段话作者是从船长的哪方面写的？（语言、语气） （3）联系上下文推想一个 “吼”字的含义，并练习朗读。（感受到船长命令的威严，语气有力量。） 小结写法：这句话作者是通过船长的语言、语气表现船长的忠于职守、镇定自若、临危不惧。（板书：语言 语气） 预设句二：顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。 （1）换词理解“顷刻间”。（刹那间、转眼间、瞬间） （2）说说你的感受。 （学情预设：这句话简短却字字惊心像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！1）谈谈你的发现。（前部分没有提示语） （2）联系上下文，想象试着加上提示语。 提示语预设： （ 船长大喊了一声：）“洛克机械师在哪儿？” 　　（机械师急速跑过来答道：）“船长叫我吗？” 　　（ 船长高声问道：）“炉子怎么样了？” 　　（机械师难过地回答：）“海水淹了。” 　　（ 船长一皱眉头又问道：）“火呢？” 　　（机械师快速答道）“灭了。” 　　（ 船长又问： ）“机器怎样？” 　　（机械师低沉却有力地回答：）“停了。” 　　船长（大喊了一声：）“奥克勒福大副！” 　　大副（ 大声）回答：“到！” 　　船长（提高嗓音，大声 ）问道：“还有多少分钟？” 　　（ 大副也大声回答： ）“二十分钟。” 　　“够了，”船长（ 自信而果断地）说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？” 　　（ 大副应声答道：）“在，船长。” 　　（ 船长斩钉截铁地说：）“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。” （3）对比阅读，谈谈体会。 （学情预设：加上提示语读不出语言的简短有力，表现不出情况非常危急，船长的镇定自若。不加提示语，语言简洁，更具想象力，更显船长的果断、镇定自若。同时也让我们想象到了很多，想到了人物说话的语气，想到了心理活动，想到了神情） （4）教师小结：一段“简短有力”的语言生动形象地写出了当时的情景，这就是语言的魅力。这样围绕 “简短