小学综合实践活动论文：综合实践活动课程“互动教学模式”初探.doc

综合实践活动课程“互动教学模式”初探 　 综合实践活动是国家新一轮基础教育课程改革开设的一门新型课程，它是以有效培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目标的综合性课程。《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”联系我们学校正在开展的以“竹文化”为载体创建特色学校的校本课程，结合综合实践活动课程的特点，我从“内容、形式、评价”三方面进行了互动教学的初步探索。 一、内容选择上的互动。传统教学一般都是老师确定学习内容，学生围绕这个内容来展开学习。但是这种教学方法明显不适合用在开放性、自主性很强的综合实践活动课上，应该让学生这股鲜活的力量参与到活动内容的选择中，把课程内容的选择权交给学生，这使得课程的开发和使用有了更宽阔的空间。在教师的引导下，学生自主进行综合性学习活动，形成一种师生共同选择课程内容的局面，这不仅使课程丰富多彩，为学生所喜欢，而且有利于学生全面主动的发展，力求突出综合实践活动课的特色：“人性化”、“生活化”、“乐趣化”、“个性化”。 资源分析：我校是一所农村小学，学生熟悉农村，了解农村，热爱农村，如何既发展、创新农村，又治理、预防环境污染（可持续性发展）不仅是政府、社会、大人的事，更是未来农村主人的事，对学生进行的调查分析中可看出学生对农村科技发展和环境治理等有浓厚的兴趣，我校部分教师也有这方面的专长；农村有较为丰富的综合活动教育资源，我们可以借助现实的社会资源和师资资源进行合理的开发和利用，根据学生的需要展开内容上的具体选择。 例如：本学期我们学校开展了以“竹文化”为载体创建特色学校的校本课程，学校内栽种了许多品种的竹子，也围绕竹子开展了许多活动。前段时间，我班几个学生发现栽种在花坛里相近的几株竹子的竹叶变黄了，竹子也像生病似的没有了一点生气，而附近其余的竹子却长得郁郁葱葱，生机盎然。于是他们就跑来问我，我看时机成熟就讨论以《病竹成因》为主题，动员其他同学一起去调查了解，尽早帮助病竹恢复健康。首先，我们调查了这几棵竹子在移植时根系是否遭到严重破坏，栽种方法是否得当；接着，我们对土壤进行取样调查，请科学老师对土壤进行酸碱度测试对比；还有的同学上图书馆查找有关资料，上网查找病因，向农林专家请教…… “兴趣是最好的老师”！通过内容选择上的互动让学生选择自己熟悉的事；关心的事；感兴趣的事，构成综合实践活动课基本框架，这就极大地调动了学生调查研究事物的主动性和积极性，起到了事半功倍的效果。 二、活动形式的互动。为了确保活动的连续性、完整性和形式的多样性，可以将班队活动、课内外活动、学校传统活动、校本课程与综合实践活动课有机结合起来。让学生参与到活动形式的选择上来，然后，各小组制定活动计划，在辅导老师或家长的带领下，可以集中组织参观，可以以小组为单位开展调查活动。每次活动前学校组织召开专门会议，安排活动有序进行，如需上网查询资料的有多少，走访调查的有多少，校内活动的有多少，校外活动的有多少，每项活动都有专人负责。这样在活动中采取互动形式使组员既有分散活动又有相对集中，充分发挥了个人潜能，又培养了学生团结协作的团队精神，互学共进。 1、互动环境的创设：这个环境包括物质环境、心理环境、人际环境。从物质环境来说，要为学生创设一个良好的环境，需提供一个适宜的空间，课桌椅的排列是非常讲究的。综合类技能操作课程《竹刻》课的椅子的排列方式很有特色，充分体现了师生互动、生生互动。教师位于教室的中心位置，使全体学生都能看清教师的示范动作，同时便于教师深入到每组、每一个学生中进行教学指导。互动行为的组织：以往，我们常常强调采用定量的方法去评价我们的学生，因为它精确、客观，但我们知道人的很多方面是不能单用定量的方法去进行评价的，如人的态度、兴趣等方面就不容易量化。再有的发展是有差异的，我们强调评价的多样化，用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量我们每一个个体，目的在于促进每个个体积极主动地发展。 值得注意的是互动教学模式在具体教学中由于受到学生人际交往能力、合作精神高低的制约，因此教师必须充分考虑班级和学生的具体情况，须对互动的程度、互动的组织做恰当的要求。另外，教师也应了解互动教学模式侧重于学生社会性行为的培养，表现在对学生交往能力的形成、合作意识的发展、互助精神的养成、有效知识的学习、思维的发展等多个方面。通过互动式综合实践活动课教学，学生的主体地位得到了最充分的体现，学生在活动中体验，在活动中升华，综合实践活动课为联系学生与生活，学生与自然，学生与社会架起了一座希望的桥梁。 小学综合实践活动论文