小学语文论文：小学语文阅读教学与信息技术整合的探索.doc

小学语文阅读教学与信息技术整合的探索 　 随着现代科学技术的迅猛发展，数字化、信息化等现代网络概念也以空前的速度撞击着传统的教育观念，信息技术在教育领域的运用也进入了一个新的时代。《语文课程标准》中指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“信息技术与语文学科课程的整合”正成为我国语文教育改革的一个新视点。信息技术在教育教学中的应用大致分为三个发展阶段：计算机辅助教学（CAI）阶段；计算机辅助学习（CAL）阶段；信息技术与课程整合（IITC）阶段。就目前应用的情况来讲，主要还停留在前两个阶段，更多的是停留在计算机辅助教学（CAI）阶段。语文教学与信息技术的整合，通俗地说就是要把信息技术巧妙地融合到课程之中，用独特的信息技术来创设一种新型的教学环境。该环境应该能支持情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式。如何实现信息技术与小学语文教学的整合呢？笔者在语文阅读课堂教学中作了以下几方面的探索。 精选网络资源，拓展语文教学的知识背景 网络资源浩如烟海，利用网络资源可以丰富小学语文课堂教学，使学生视野开阔、思路广博；利用网络资源，可以培养学生获取信息，分析信息及整理运用信息的能力。但网络资源存在良莠不齐的现象，如何在广袤的信息海洋中快速准确地查找所需的资源，并对其进行取舍重组？如何最大限度地消除垃圾信息的干扰，提高学生对不良信息的免疫力？对小学生来讲，教师的引导就显得尤为重要。笔者以在实践中以网络课件为载体，结合语文课堂教学作了大胆尝试。 1．制作电子课本。这里所讲的电子课本，并不只是把纸质上的课本转换成网络平台上的课本，而是在此基础上，给课文重难点的字词句设置相应的链接内容。超链接的内容可以是相应的解释、图片、视频、网站等等。如浙教版第十册《秦始皇兵马俑》一文的第一自然段：“从西安出发，经过骊(lí)山，向东行10多千米，便到了。/cnsites/nqshbmy/qsh3.htm） 2．设置专题分类。有些课文涉及的内容较为广泛，尤其是写景状物类的课文，如《台湾蝴蝶甲天下》、《庐山云雾》、《黄山奇石》等等。这就需要在文本之外设置专项的内容加以拓展，以充实知识背景，提高阅读教学的效率。如浙教版第九册《长城》一文有其特定的精神和丰富的内涵，关于长城的资源是极其丰富的。教学中，笔者充分运用这些宝贵的资源，在网络教学平台上的课件栏里设置了“我游长城”的板块。在这一板块内设置了风光馆、历史馆、建筑馆、诗文馆、歌曲馆等五个专题内容。供学生在初读课文后，上网浏览，多方了解。另一种专题拓展的形式，就是充分运用经典的网站。如《长城》一文中提供中国长城网；教学《成语故事》时提供专题的成语网；教学古诗时，提供专题的古诗网。这样，既培养学生有效运用网络资源的意识，又主动避免网络带来的消极影响。当然，对中高段学生来讲，也可以为学生提供搜索引擎，由学生自己上网或到资源库中搜集所需要的素材。 巧用网络平台，创设师生互动的多样形式 网络教学平台（如华师大博后站推广的瑞博数字化教学平台）是方便信息技术与课程整合的平台，学生可以在网络平台上进行自学，提交作业，教师可以在平台上批改作业，学生与学生、教师与学生间还可以实时或非实时地进行交流。通常在阅读课堂教学当中，在以下几个环节能充分利用平台的交互功能，实现资源的即时生成和共享。 1．质疑深究环节。在预习课文或初读质疑的环节，可以引导学生有效运用网络平台提出疑问；在深读探究阶段，也可以就重点的语段写下自己的体会。如教学《万里长城》一文时，在研读阶段，根据长城的三个特点分为三个研读主题，由学生重点自选一个主题，在第一课时的基础上，完成研读。如第一个研读主题：读语句，看资料，你能从哪些语句读出长城的气魄雄伟？请在主题交流区内，做上读书记号，写上理由或感想。意在通过重点语句的朗读琢磨，网络资源的补充，体会长城的气魄雄伟，领会表达方法。每个主题导读页面上，都设置了相应的超级链接，学生可点击进入交流区进行交流。其设计意图，一是让学生自选主题，考虑到课堂时间的局限性，这样可以发挥学生分工协作，交流共享的作用；二是让学生把感想写在交流平台上，教师能及时观察到每个学生对重点语句的切实感悟，而且增强了交互性，起到相互启发，相互促进的作用。从网络反馈的结果可以看到学生运用不同的字体、符号、颜色做上了各种读书记号，写出了自己的感受。还通过交流讨论，明确了这段话通过比喻、数字、举例三方面写出气魄雄伟。教师提供网络这个资源大空间，并引导他们利用网络平台，搜集有效信息，进行合作讨论，同时展示学习成果。这样一来，就增强了语文学习的趣味性，提高了语文教学的实效性，而且拓