小学语文论文：语文第一学段词语教学探微.doc

将词语教学进行到底 ——语文第一学段词语教学探微 　 “字不离词，词不离句”，是指词语教学离不开具体的语言环境。如何在不同的语境中，根据学生的学情更深入地落实词语教学，使学生不仅知道课文用了哪些词语，还能明白为什么要这样运用，又是怎样进行表达的。这有利于学生更好地学习、积累、运用祖国语言文字。为此，笔者在教学实践中，进行了认真的思考和探索。 直观感受 心理学研究表明：低年级的学生形象思维占主导。而词语是生活图景的抽象符号。因此，我通过展现、观察画面，进行动作表演等直观感性的方式调动学生的感官，帮助学生理解，让抽象的词语成为鲜活的画面、成为充满童趣的动作。 1、借助媒体 这是指图文结合，通过运用画面及各种媒体，让学生获得直观形象的感受，从而来理解词语。如：课文《荷叶圆圆》中把荷叶比作小蜻蜓的停机坪，“停机坪”一词对于一年级的学生而言较为陌生，教师在教学中首先出示小蜻蜓的画面，提问：“立在荷叶上，展开翅膀的小蜻蜓像什么？”学生齐答：“像飞机。”接着教师出示飞机场画面，提问：“小飞机停在哪里？” 学生齐答：“飞机场。”，教师继续引导“飞机场上小飞机停靠的地方叫‘停机坪’。小蜻蜓停在荷叶上说------”学生齐读：“荷叶是我的停机坪。”教师并没有简单直白地向学生解释词语，而是通过两次出示画面，分别让学生直观感受蜻蜓和飞机的相像，以及停机坪的样子，再通过想象，不仅使学生理解了词语，还在潜移默化中学到了课文中的这个比喻，可谓一举两得。 2、动作演示 这是指通过形体语言，来帮助学生更加生动形象地理解词语。永正老师在《梅兰芳学艺》一课，指导学生理解词语“拜师”时就采用了这一方法。于老师说：“我发现有一位小朋友读到‘拜师学艺’时做了一个动作，而且指的是拜师，但是做得不太像。想一想‘拜师’做什么动作？”一生边读边作揖。于老师又说：“瞧，她的表情动作多好！她是这样拜师的，你能不能想出别的动作来拜师？”一生边读边跪下来。于老师小结：“是啊，过去拜师就是跪下的，这叫‘行拜师礼’。” “拜师”这个词对现代孩子来说有距离感，于老师通过让大家做动作的方式，使学生联想起平时在电视、书籍中看到过的作揖、下跪等画面，来理解词语。在做动作的过程中，在轻松活泼的教学氛围中，学生对“拜师”有了感性的理解。 二、比较分析 在词语教学中，引导学生认真观察，比较分析，能使学生发现汉字的特点，养成认真思考的好习惯。同时，能学会举一反三，触类旁通，提高识字能力。 1、分析字形 我们祖国的语言文字有着生动、形象的特点，有些汉字通过观察字形就能了解其字义。如：笔者在课文《蜗牛搬家》中教学“甭提”一词，首先出示“甭”字，“小朋友，通过看字形能猜出它的意思吗？”一生回答“我能猜出‘甭’是‘不用’的意思。”笔者继续引导：“你真能干！看字形猜字义也是我们识字学词的一个好方法。那么‘甭提’就是------”学生自然就明白了“甭提”就是“不用提”的意思，同时也学到了看字形理解词义的方法。 2、分析词素 词素是语言中最小的有意义的单位，抓住词语中的关键词素，然后再据词定义也是教学词语的好方法。王雷英老师在《鞋匠的儿子》一课教学词语“开怀不已”和“名门望族”时，首先介绍解词方法：“王老师打算教给大家一些解词的方法来理解词语。先查后连，抓住关键字来据此定义。”同时出示：开怀不已1、止，罢了；2、已经，已然。名门望族1、往远处看；2、名望、声誉。学生思考后发现 “开怀不已”的“已”应该选第一种意思，连起来解释为开怀不止，高兴起来没有约束。“名门望族”的“望”应该选第二种意思，连起来解释为有名望有声誉的人家。古语云“授人以鱼，不如授之以渔。”经过这样的尝试，相信学生在今后的学习中碰到这一类可以用词素分析法习得的词语，也就能触类旁通、自求得之了。 3、比较说明 由于低年级学生的认知水平较低，对一些较生僻的或某些专业领域的词语不甚了解。教学过程中，教师并不需要咬文嚼字，简单比较、说明就能让学生心领神会。如：《最大的“书”》是一篇介绍岩石的科普文，其中“雨痕”、“波痕”两个词，是词语教学的难点。笔者在教学中先请学生读读勘探员叔叔的话，从文中找出“痕”就是“脚印”、“足迹”的意思，使学生对词语进行初步感知。接着笔者引领学生读黑板上的词“脚印”、“足迹”，通过联系上下文进行比较，让学生明白“雨痕”就是雨点的脚印，“波痕”就是波浪的足迹，然后创设情境：“小朋友们，现在你们都是岩石了，我来问问：岩石岩石，很久很久以前谁来你这儿做客呀？”一生答：“雨点来过了。”笔者接着问：“哦，雨点留下的脚印就是------”生继续答：“雨痕。”“岩石岩石，很久很久以前还有谁来你这儿做客呀？”“波浪来过了。”“波浪的足迹就是------”“波痕。”轻松愉悦的对话，对词语进行了形象的比较和说明，学生也轻