小学语文经验交流材料：以生为本，尝试“小先生制”——农村语文生本课堂的实践与研究.docVIP

小学语文经验交流材料：以生为本，尝试“小先生制”——农村语文生本课堂的实践与研究 　 一、“小先生制”课改在我校的缘起 1．课程改革的呼唤。我校语文、数学学科教学实力较强，其他学科教学力量相对薄弱，没有实现教师全部专职化。课程改革后，新的课程设置，更注重学生的全面发展。例如：在小学中高段开设了英语课，更加重视学生的综合实践活动，研究性学习。师资力量的不均衡，影响了教师的专业成长，对学生的全面发展也不利。为了办人民满意的教育，我们反思，我们行动。2005年，学校开始在师资配置上进行大胆尝试，在中高年段开始实施起“双班语文教学”。这项教学改革，促进了各门学科的专职化，使学生得到更全面的发展，使教师得到更专业化的发展。 2．学教方式的转变。 双班语文教学，符合课改的精神，同时对语文教师提出了更高的要求。教师需要重新定位自己的角色。课堂教学由“重教”向“重学”转变。为了孩子，教师既要做“易中天”，更要做“毕福剑”，为学生量身打造“星光大道”。必须看到每个孩子都有自己的进步点和闪光点，让学生成为学习的主人。 生本学习环境下师生角色的转变 知识的传递者、信息的主要来源、学科内容专家和知识宝库 学习的促进者、协作者、辅导者、指导者、知识导航者与学习伙伴 教师控制与指导学习中的一切 教师给予学生针对自己的学习有更多的选择与责任 学生的角色从 转向 信息被动的接受者， 复现知识， 学习是一种孤苦伶仃、独善其身的活动 学习过程主动的参与者， 像专家一样积极参与创造与分享知识， 学习是彼此协作分享、互补融通的活动 3．小先生制的产生。我校是陶行知实验学校，“小先生”是由陶行知先生提出来的。他说：“生是生活的，先过那一种生活的便是那种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈人的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”又如陶先生在《自动小学小影》诗云：“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。”这应该是陶行知为普及教育而提出的一个伟大的教育方法。“先生”的话语犹如春风化雨，深入练小每位师生的心里。 “小先生制”的研究成为学校提高语文课堂效率，转变学教方式的抓手。让先会的孩子当 “先生”，在自己的团体内“兵教兵”，何乐而不为。教育家叶圣陶说得好“教是为了不教”，教孩子学会学习，才是我们教学的最终目标。走过课改的困惑，我们迎来了“柳暗花明又一村”的新境界。“小先生”制很快在“语文教学”中“热”起来！全校教师提出“为教而学”——“人人培养小先生”，为教学工作注入新活力。全校学生提出“以教促学”——“人人争当小先生”，激发学生学习动机，提高学习积极性。课程改革促使我们的课堂真正得到了变革。 二、“小先生制”的实施 我校是农村小学，很多教师都有过复式班教学的经验。双班语文教学激励教师，高质量的完成教学任务，同时必须激励不同层次的孩子快乐学习、主动发展，“小先生”应需而生。课前指导小先生主动预习，培养孩子自主探究能力；课中，人人争当小先生，以教促学；课后，协助教师检查背诵，阅读，习作和简单的批改，“兵教兵”共同发展。某种意义上说小先生在课前、课中、课后、课外，具备了与老师同样的魅力，也是辅助双班语文教学的一种教学策略，一种学生学习方式的改变。 （一）“小先生”全程参与教学活动 1．课前，主动预习，当好自己的小先生 “预习是自求了解的重要步骤。”（陶行知语）。教学中，我们为学生的预习，精心地设计有效的导学案，让学生当好自己的小先生。先当好自己的小先生才有资格做别人的小先生。 教导处统一导学案的模板（见附件1）设立不同层次的先生头衔。（例如，在实验中，我们把课前预习，称为课前研究。设立了不同层次的先生头衔：字词先生——研究字词，句子专家——研究句子，阅读侦探——研究段落，作文大师——研究写法。让不同层次的孩子找到预习的方法与乐趣）各教研组根据学生年段和教材的不同自行调整，形成富有个性化的方案，分门别类。针对不同学生、不同文本，教师首先要考虑到预习方案的有效性，步骤的科学性，方法的合理性，条理的清晰性。在形成预习方案时，既要体现预习方案的针对性，又要关注学生的主体性、个性化，让学生参与到预习方案的设计中来。通过 “预习金点子”“我的预习我做主”等活动，激发学生潜在的自学能力，精心设计各类预习草案，并在老师的整理下形成固定方案。（见附件2） 例如：403、404班沈红亚老师两个班里的学生琢磨出一套教自己预习的好方法。教师在新授课之前，总会设计一个帮助学生学会预习的指导环节，即选取一定数量（一至两题）的题目在课堂上解读、讲解，为同伴提供学习帮助。这样的题目由学生自己做上标记，上交后再由老师批阅审核，确定该堂课的“小先生”人选。她班原有几个