初中教学论文：数学课堂中“延时评价”的适时运用.docVIP

还学生个性思考空间 ——数学课堂中“延时评价”的适时运用 　 一、问题的提出 评价是教学的重要调控手段。好的课堂的教学评价机制，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，提高教学效率。优化对学生的评价，已成为体现教师课堂调节能力和教学机智的一个重要方面。然而，在当前的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师或是为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是即时地给予评价并赞赏有加；或是为了使学生对错误的反馈立刻给予否定和纠正。在多数情况下，这种“即时评价”也会在某种程度上激励学生发言的积极性，保证摄入知识的准确性，但不可否认的是，这种体现教师权威的评判极易扼杀学生创新意识和创新精神。新理念下的素质教育呼唤在数学课堂中引入并巧用“延时评价”的机制，还学生个性思考的空间。 二、延时评价的意义 “延时评价”是相对于“即时评价”的一种特殊的评价方式，它要求在学生作出事情或说出一种思路之后，不急于进行评价，作出对错的结论，而是以鼓励，动作和语言，激发学生动脑思维，让学生畅所欲言，提出各种有个性的见解。它比“一锤定音”式的“即时评价”更能创设自己安全的教育环境，更能提供学生的自由思维的空间。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能总是过早给予法性的“即时评价”，而应该根据课堂学生反馈的具体情况和学生的差异，灵活地，恰到好处地运用“延时评价”，让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度，不同侧来思考问题，解决问题，培养发散性思维，求异思维和多向思维，不断提升思维品质。 三、“延时评价”的实施时机 1．问题有多解需要择优时 在课堂教学中，学生经常会碰到一些可以从不同角度，不同侧面来回答的问题，特别是教师的一些开放式问题，教师宜采用“延时评价”否则就可能扼杀学生群体的创新思维火花。 学生在学习了《列举所有等可能的结果》中，我引用了这样一个问题作为 引入：杨路和郑新打乒乓球比赛，约定五局三胜制，胜者可得120元的奖金，可是进行到第三局比赛结束，因故中止比赛，其中杨路胜了两局，两人为了奖金分配的问题发生了分歧，杨路认为120元应自己全得，郑新认为接下去的比赛胜负难分，应各得60元，两人僵持不下，请人评判，亲爱的同学，你认为怎样分才合理呢？我让学生出谋划策，解决难题。每当学生说出一种判断方法，我都没有做任何合适或不合适的表态，而且我微微点点头，鼓励他们继续说下去或启发，或表扬讨论中有创见的学生，以鼓励提出更多观点。因为我相信，受思维定势的影响，新颖，独特，有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。“延时评价”的运用，提供给学生一个自由思考的充裕时间，让学生畅所欲言，相互启发，集思广益，一时间，课堂气氛热烈非凡，学生纷纷说出自己的想法——有的同学同意郑新的意见，有的同意杨路的意见，有的说按胜的局数2：1分成，有的让他们继续打下去……思维方式呈现出独特的个性特征，思维结果也总会带上鲜明的呈现色彩。面对学生丰富多彩的答案，教师一方面应宽宏大度，允许存异，另一方面，也要引导学生作理性选择，使自己的观点具有可行性和逻辑性。因此，当学生的发散性思维达到一定的程度，我又趁势引导学生学习新课《列举所有等可能的结果》后，大家再来对刚才的问题进行反思。对这新一轮的讨论，我又一次采用了“延时评价”。学生各抒己见，争风不下，最后我抓住机会，参与到学生讨论中，阐述自己的理解和观点。转化为等可能事件，需限定赛满五局。按胜负的机会分成最合理，杨路胜的机会是3/4,可得90元，郑新的机会是1/4，可得30元，树形图如图 杨胜（最终杨胜） 杨胜（最终杨胜） 郑胜 杨胜 郑胜（最终郑胜） 郑胜（最终杨胜） “延时评价”的成功运用，激活了更多学生的思维，拓展学生的思维空间，形成了更深的理解，课堂教学也因而水到渠成地得以顺利推进。 2．学生理解有偏差需要纠正时 课堂中，当学生提出非常古怪、非常幼稚，甚或是近乎荒诞的想法时，如果老师委婉地告诉他，你的观点毫无道理，没有意义，那么创新活动常常难以进行，甚至还会损伤打击学生的自信心和创新的心理环境和外部学习环境。 案例：在教学《不太可能是不可能吗？》的课上，其中有一个例题：截止2001年底，美国航天飞机共进行106次飞行，死亡10人，其中3人在阿波罗1号返回地面实验中死去。7人在挑战者号升空时牺牲，……“师：通过本节课的学习与同伴交流，这次事故的发生说明了什么？”“长大了绝不当宇航员”，语音刚落，全班哄堂大笑，课堂气氛异常活跃。 在这个教学实例中，我借助“延时评价”为学生设立宽松、和谐、活跃思维的民主氛围。这种氛围让学生静心观察、分析和概括，由表及里，由浅入