《小学综合实践活动学科“自能—高效”课堂构建的研究》课题研究报告.docVIP

《小学综合实践活动学科“自能—高效”课堂构建的研究》课题研究报告 一、课题名称： 小学综合实践活动学科“自能—高效”课堂构建的研究 二、选题依据 构建高效课堂是课堂教学改革的永恒主题，过去、现在、将来，如何提高课堂教学效率的问题都将存在，特别在当前我省大力推进素质教育和新课程改革，我区积极推进构建自能高效课堂的实验研究的新形势下，构建自主、高效课堂尤为重要，他是我们实施有效教学的必要渠道，是推进教育发展的突破口。而且构建高效课堂是行动研究层面的问题，更值得我们教学一线的教师来尝试，来摸索。 1.课题研究的背景 （1）自能——高效的课堂教学是时代的需求，也是学生全面和谐发展的要求。 现代社会的协调发展，教育内在的现实与未来的矛盾，教育要实现促进人的全面发展的目标，都要求教育必须是自主的。课堂教学是教育的主阵地，自能——高效的课堂教学能很好地满足社会发展需要和学生身心发展需要。综合实践活动课程作为一种全新的课程形态，它的课堂应该是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣，学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者，这才是真正的自能——高效的课堂。 （2）自能——高效的小学综合实践活动课堂教学是新课程理念下课堂教学改革的要求。 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方、学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”自此，实施综合实践活动与开发校本课程成了新一轮基础教育课程改革的两大亮点，也是我们在课程实施中遇到的难点。进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要》关于综合实践的精神，整合学校课程，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，着力培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生素质， ①学生进行活动策划 这一阶段的活动策划主要是在小组内进行讨论。在此期间，学生要进行小组分工，完成活动计划，教师可在各小组之间巡回指导。为了帮助学生将活动计划做得较规范，起始阶段教师可对小组活动计划给予一定的方法指导，如提供撰写活动计划的表格等。 ②学生将本组方案计划在全班进行汇报、交流 在此环节中，学生小组要派出学习小组长，将本组活动策划在全班进行汇报，与其他同学交流。 ③学生针对各小组方案计划情况展开讨论 在学生分组汇报本组的活动策划后，教师要组织学生对每组的活动计划进行讨论。论证方案的可行性能帮助、完善活动的计划。 ④学生根据讨论情况完善计划 此环节在学生小组之间进行，主要让学生在与人交流的基础上学习其他小组的方法，反思自己计划的不足，进一步完善计划。 3、实施探究 学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，主动地获取知识、应用知识、解决问题应用知识、解决问题 ①学生分组汇报活动过程 4、展示交流 学习目标：引导学生对探究的成果进行展示与交流，总结成果培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。 适度指导，是指教师要把握好指导的“度”。指导并不是事无巨细的告诉，更不是越俎代庖，而是要善于发现学生在制作过程中的困惑和困难，既不放任自流，也不要包办代替，留给学生自主思考、独立实践的空间，充分信任学生的潜能，只要把握好指导的“度”，才会提高制作课程实施的有效性，才会体现出学生的主体地位、兴趣、爱好和需要，从而提高制作活动的实效性。比如在学生小组合作制作的过程中，教师发现部分学生的作品过于简单，他们此时想不出在哪方面需要改进了，或想不出更好的主题作品来，这时就需要教师进行适度的指导。 适当指导，是指教师指导方式的多样性与指导目的的切合。只有适合学生制作活动主题的特点、活动过程的需要以及对活动过程中的困惑有针对性的指导，才可能是“适当”的指导。 3．展示评价，体验快乐 学习目标：学生对探究制作的成果进行展示、分享、交流、反思和评价展示是同学们相互交流、相互分享、相互学习、相互欣赏的过程，评价是师生之间个性化表现的评价，评价在于反思重在激励，激励学生积极主动投入到实践活动中去。培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。 附件3：小学综合实践活动“开放——探究”教学策略 这一教序策略是山东省综合实践活动课改实验成果，五步教学结构。也是这些年来我区学习使用的策略，并编写了校本课程《快乐成长》供老师们参考，下面解读如下： 第一环节：问题与思考。根据学生兴趣，确定学生喜欢的主题。学生提出许多有价值的问题，最后学生自己确定1至2个主题进行探究。 第二环节：实践与活动。综合实践活动教学以活动为载体。本环节的