高中论文：化学教学中的情感教育之我见.docVIP

化学教学中的情感教育之我见 　 在教学活动中，人的心理活动可以看成由智力因素和非智力因素协同构成。前者以感觉—思维—创造等认知过程为主，为学习的操作系统；后者以兴趣—情感—意志等意向活动为主，为学习的动力系统。 情感,作为非智力因素的核心对人的发展和成长有着不可忽略的影响。情感对学生学习的影响同样是不可估量的。在课堂教学中，教师如何根据化学学科特点和学生情感发展的规律，以学生情感的发展作为教学的依托和支撑，努力沟通师生间、学生间的感情，对培养并提高学生的学习化学的兴趣、培养和提高学生的学习能力是大有帮助的。 一、情感是学生学好化学的重要因素 情感是人们对客观事物的态度体验。整个教学过程中，教师将情感通过语言、眼神、肢体动作等途径传递给学生，引起学生的情感共鸣，产生一定的感染作用和激励作用。当形成了师生情意交融的氛围，课堂上任何心理疲惫和厌倦情绪都将被冲淡，教与学便成了一种享受。 布卢姆曾经断言：“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。” 教师应及时了解学生的情感状态，注意培养学生情感的稳定性。大量事实证明学生强烈的求知欲、自信、惊奇、责任心等积极的情感能够成为学生学习强有力的推动。相反，冷漠、惧怕、厌倦学习等消极情感将会大大削弱孩子的学习兴趣，从而影响他们的学习进取心 成绩好的学生学习情绪一般是稳定的，学习过程中表现得比较自信、积极，也善于问；成绩差的学生常常烦燥不安，甚至自暴自弃，表现为消极、忧愁；中等成绩的学生有向上表现，但有些畏难情绪。针对这些情况，教师应努力寻找方法加以解决： ①在思想上沟通。多与孩子交流、谈心，与他们多进行一些学习方法、技巧的探讨和总结。帮助学生分析存在的问题，鼓励成绩较好的同学积极向上、成绩略差点的同学振作精神，变消极情感为积极情感。 ②在要求上明确。对优生不断激励，定目标；对差生不放弃，不歧视。对中等生多鼓励，找对手。有动力，学生情感潜能就可能被激发出来。总之，教师首先应该相信“好学生是被激励出来而非骂出来的”原则。 ③在教法上尽可能采用分层教学。上课时同等对待成绩相对较差的学生，尽量多提问。这些学生回答遇到困难时，应注意耐心启发，设置问题时尽量铺设台阶让学生有能力回答，尤其不能遗忘答题后的肯定，使这些同学感到未被老师遗忘，同时也会产生一些成就感。渐渐地对老师产生信任感、亲近感，逐步提高学习兴趣。 ④在学法上，对差生多予以指导，尽可能增加面批作业的数量。针对目前上课多采用多媒体教学的特点，上课鼓励学生下位听课，后面的同学可以到前排就坐，提倡多互帮互助，为学生之间建立良好的情感提供机会，以促进学生学习化学的积极性。 二、情感教学的实施 教师是教学的主导，要充分认识教师的情感效能这种外因对学生的积极作用，教学中要充分发挥情感的主导作用，并善于从情意领域给学生以推动力，激其情、奋其志，从细微处潜移默化地使学生受到情感教育，促进学生认真学习的情意因素，使他们的学习进入良性循环。 1、语言激情 教师如能经常运用平等的、民主的、亲切的语言，情如慈母之爱子，声似春风之润苗，会引起学生强烈而持久的内心体验。化学教学中要对错综复杂的化学现象进行辨别、分类和解释，必须借助于一系列概念、原理、公式和一些化学语言。运用精确的逻辑语言来表达是重要的，此时能体现教师语言的简练。但过多的“术语化”和“理性化”往往会使教学语言缺乏生动性和感染性。因此用深入浅出、通俗易懂、轻松活泼、有情有“形”的教学语言来揭示科学道理，能增强教学的吸引力和感染力。例如我们可以把具有较弱还原能力的物质形象化地称为“葛朗台”、电子的“吝啬鬼”；在进行氢氧化亚铁的教学时，为了加深学生对氢氧化亚铁与氢氧化铁转变时复杂的颜色变化的认知，我用了“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”的语句加以总结，都给学生留下了深刻的影响。另外，教学语言的节奏感、语气语调的刚柔、抑扬等有机地结合使用，疏密相间，张弛适宜，应给人以愉悦感。 2、教态表情 教学中用亲切和蔼的面容，期待的目光去对待学生，表达教师的情感。教师履行的是育人的工作，要善于控制自己的情绪，用心去爱学生。用亲切而又坚定的眼神把自己对学生的信任和期待传递给孩子，这些情感一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感来对待教师。“学生对一门学科产生浓厚的兴趣，是从对该学科的课任教师产生兴趣开始”。 评价唤情 评价对学生的学习情感起即时的调节作用。当学生取得好的成绩、问题回答出色或作业完成满意时，教师及时表扬、鼓励学生或在学生的作业中写几句批语或谈谈自己的真实看法，会使学生得到被承认感和被重视感，使学生的情感得到进一步发展，从而提高学习化学的激情。当学生失意或忧愁或因为某次考试失利产生挫败感的时候，教师应及时与学生交流，实事求是地指出学生问题，如朋友般给学生提出改进方案