高中论文：化学课堂开展探究性实验教学的实践.docVIP

化学课堂探究教学的新一轮基础教育课程改革探究创化学实验，特别是探究性实验，其内容充满兴趣性、探索性、创造性，能激发学生的好奇心和求知欲。化学探究性实验教学把实验作为提出问题探索问题的重要途径和手段，充分发挥学生的主体作用，把学习过程看作是一种科学的探究过程，在对问题的探究过程中不断的获取知识，它对学生的，形成实事求是、严谨细致的科学态度，有着非常重要的作用。、趣味性原则探究教学是以发挥学生主体作用为特征。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究问题，当好奇心得到满足，就有了成就感。因此探究内容必须能充分激发学生的内在动机和探究的欲望。适度主要是指探究内容难度上和探究时间长短上的适度。探究的内容不能过于复杂，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的。即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果的。探究的内容也不能太容易，太容易的内容会让学生感到没有挑战，失去探究的兴趣。因此，中学的课堂探究，一般每次探究活动只包含一个中心问题（可包含几个小问题），进行一次探究循环过程即可解决。案例1氯气能与水反应吗？能创设情景：回忆氯气什么颜色，展示一瓶氯气和盛在试管中的新制饱和氯水，观察比较颜色，分析氯水颜色浅的原因。学生原因：氯气被水冲稀导致的；氯气与水反应有消耗。 提出问题：到底氯气与水反应吗？演示将红纸条用水湿润一部分，伸入盛氯气的集气瓶中。学生观察描述现象，红纸条湿润的地方变白，干的部分不褪色。氯气与水反应，生成的物质有漂白性。氯气本身不具有漂白性。 预测与假设：氯气和水生成什么？学生根据氯气和水组成的元素容易预测是盐酸，盐酸有没有漂白性，做个实验试试。学生将盐酸滴在红纸条上，不褪色，说明盐酸没有漂白性。将氯水滴在红纸条上，一段时间后，褪色。此对照实验说明氯气和水还生成盐酸以外的具有漂白性的物质。教师直接告知这种物质是HClO，如何证明有无盐酸生成呢？ 设计实验：小组讨论。供参考的试剂和仪器：氯水、镁条、石蕊溶液、AgNO3溶液、胶头滴管、砂纸。 方案1：将镁条用砂纸打磨，放入盛氯水的试管中，观察有无气泡。验证H＋。 方案2：将石蕊滴入氯水中，看是否变红。 方案3：将AgNO3溶液加入氯水中，看有无白色沉淀。验证Cl-。 结果，学生用不同的方案都证明了有盐酸生成。该案例探究过程比较完整，但教师提供参考的试剂和仪器，使学生容易设计出实验方案。 让乙醇和钠反应，生成氢气，若结构1正确则会有1／6的氢原子或有5／6的氢原子被置换出来，若结构2正确则全部的氢被置换出来。 设计实验：通过研究设计出如下实验装置，测出乙醇的量和完全反应生成氢气的量。 得出结论：把测得氢气的体积换算成标准状况下的体积，经过计算得出乙醇分子结构式为“结构1”。 案例2：水中加入足量乙醛溶液，可以看到溴水褪色。乙醛和溴水反应属何种反应类型? 猜想与假设： ①溴水与乙醛发生取代反应； ②由于乙醛分子中有不饱和键，溴水与乙醛发生加成反应； ③由于乙醛具有还原性，溴水将乙醛氧化为乙酸。发生氧化还原反应 设计实验，进行实验操作： 方案一：检验褪色后溶液的酸碱性。 方案二：测定反应前溴水中Br2的物质的量和反应后Br－离子的物质的量。 得出结论： 猜想①和猜想③都会生成HBr，方案一无法区分①和③，根据方案二设计实验，收集实验数据，分析处理实验数据得出猜想③正确 4、关于理论性知识的探究性实验 这类探究性实验主要是为了揭示概念原理的实质和形成过程。化学原理通常比较抽象，因此通过探究性实验将化学原理具体化、形象化、直观化，有利于启发学生的思维，帮助学生深化对理论性知识的理解。许多化学概念和原理是从化学实验中总结出来的，所以化学实验是化学概念和理论产生的基础。学生可以用探究的方式来学习化学基本概念和原理，以抓住其本质。 案例：元素周期表中同周期元素自左向右，金属性和非金属性强弱如何递变? 猜想与假设：同周期元素从左向右，随着原子序数的递增，最外层电子数逐渐增加，原子半径又逐渐减小。因此，失电子能力减弱即金属性减弱，得电子能力增强即非金属性增强。 设计实验，进行实验操作： ①钠和镁与水反应； ②镁和铝与盐酸反应； ③氢氧化钠溶液与氯化镁溶液反应制取氢氧化镁； ④氢氧化钠溶液与氢氧化铝溶液反应，氢氧化铝沉淀溶解； ⑤硅化镁撒入稀盐酸溶液中，得到的硅化氢在空气中立即自燃； ⑥在硅酸钠的水溶液中滴人磷酸得到硅酸沉淀。 收集证据：通过对实验事实的处理得到下表的结论。 序号 ????发生反应 ????实验现象 ??得到的结论 ????钠／镁+水 ????活泼性NaMg ??② ????镁+盐酸 ????活泼性MgA1 ??③ ??氢氧化钠+氯化镁 ??生成氢氧化镁沉淀 ??碱性Na0HMg(0H