初中语文论文：一次作文批改权放手后的沉思.docVIP

给空间 给舞台 ------一次作文批改权放手后的沉思 　 “作文难，修改作文更难。”这是一个学生在日记中发自内心的感叹。事实的确如此，许多学生根本不懂如何修改自己的作文。造成这种现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因是我们的作文教学大多“重指导，轻批改”；二是教师用自己的思想认识和写作能力去要求学生，动辄刀砍斧削，批得“体无完肤”，改得满纸通红，挫伤了学生的写作积极性。 《语文新课程标准》对学生作文的评价是这样说的：不仅要注意学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。教育名家魏书生为了提高学生的批改能力，在1979年3月起，发动他的上帝——学生们一起来搬这两座作业大山！就学生自改作文的问题，叶圣陶先生也早就提出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”就是当学生们走向社会，他们以后写的东西，不可能再拿回来让老师来批阅，看是好还是坏！而事实情形是他们将要自己去反复润色，反复修改！ 那么我们对作文的批改能否撒手让学生自己修改和互相批改哪，笔者认为这是完全可行的，并有过这样的案例。 又是连着两节的语文课，本打算给学生讲评作文，但开学初的繁忙，使我无暇来批阅52+49份作文，随着铃声的响起，突然，我的脑海里闪过一个念头：为什么不把老师的批改权也下放给学生呢，好不好让学生说了算。主意已定，我拿着未改的作文稿走进了教室… … 同学们，今天老师请来了许多小老师，并请这些小老师为我们上一节作文讲评，愿不愿意，在一声愿意中孩子们略加思索了一下，有几个还向门外瞅了瞅。我知道，他们正在等待中… …“这些小老师不是别人，而是大家”，话音未落，教室已炸开了锅：我们… …老师让我们改作业…，一串惊疑，一串质问，接着又是一串惊喜与跃跃欲试… …。 … … 一节课很快在教师的巡视和学生的阅读批改中过去，下面我请同学用下面的句式来评价：我给作文 （题目）打 分。理由是： 。 话音未落一生就站起来说：老师，我给殷佳林打90分，因为她的文章题目新颖，“洗净我心灵的大海”，使大海又有了一个“真诚”的朋友，语句贯通，用词恰如其分：如“突然，我像发现“新大陆”一样欣喜若狂”；比喻贴切：“脸红的9苹果一样，心如小鹿”很生动的写出了我当时的心理活动。“我终于攀上了那座真诚的山，站在山上，那波澜壮阔、清澈蔚蓝的大海，用它那清水洗净了我心灵的“污渍”，不但照应了开头，而且在文章的尾声，让我们看到一个勇敢的面对真诚的殷佳林，老师你说过，人最难战胜的己，殷佳林不但战胜了自己，也让我们看到了她的真诚和勇气，所以我给她 92分”没等我发话，一个同学迫不及待的站了起来：“老师我觉得应该给她95分”话音未落，一个同学首先鼓起掌来，接着是全班掌声响彻，… …。 老师，我给“‘有志者事竟成’打93分，毕丽娜一开头就用一个好句‘有志者事竟成，不错，正如作家王家新那样，在不停地翻过无数座山后，终于见到了大海，我也曾有过这样的经历… …’，亲切自然，给我一种宁静而又领我看下去的感觉（掌声响起），还有‘但我相信，在不久，那片蔚蓝、甜美、开阔的大海一定会属于我… …’，这里不但语言优美，而且这个语意未尽的省略号用得也很好！当然我也有一些想法，在第二段‘于是，我大胆地握起笔，写下了那几篇征文’后面若用‘省略号’可能更会给人一种以期待，也自然地让我们走进她投稿的过程，反正我是这样想的…” 学生说到这里有些难为情，为自己的大胆，也是一种对老师认可的期待。我没有直接的回答，而是请毕丽娜自己拿过文搞用不同的符号读给同学们听：句号时读得有力、干脆，省略号时读得迟缓、延长。未等读完， 毕丽娜高兴的说，老师我用“省略号”因为我要的就是这种心理感受，既是我自己对几篇征文的期待，也是我想同学来听听我关于征文的故事的期待。我望了一下毕丽娜，又望了一下王露，我们都笑了，这笑来自同学的认可，这笑来自我对孩子的不可低估，太高兴了，我溢于言表，为同学而笑，为自己而笑，同学们我为你们喝彩，我因为你们而骄傲。 批改有序的进行着，我已被这个场面感动，望着同学们一张张充满稚气的脸，真没想到他们竟能批改的如此细致，如此用情，而又如此的真诚。我高兴，我欣慰，他们能行，是我低估了他们。事实证明，只要给学生机会，给学生充分发展的空间，他们就定能放出耀眼的光芒，我相信，给了学生“阳光”，他们就会“灿烂”，给了学生“空间”，他们就会