基于网络环境下初中科学自主探究性学习研究.docVIP

基于网络环境下初中科学自主探究性学习研究 　 摘 要从科学新课程改革的基本理念出发，本文力图把探究性学习与信息技术的整合推进教育信息化的进程开展的基于网络应用的探究性学习，做一个简要的分析与思考。目前，探究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，而推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。教育各界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合，而探究性学习与信息技术的整合，尤其是与互连网技术的整合，是否成为一个最佳结合点已被越来越多的有识之士所关注。网络，在这里特指互连网。所谓基于网络应用，就是通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。探究性学习，是与的研究性学习相对应。其基本学习方式是一致的，但从学习研究的程度要求上，要低于的要求。对于探究性学习的含义，一般是指学生在教师的指导下，从学习生活中和社会生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。建构主义理论。 人本主义从研究人的需要出发研究人性，人的感情、动机、志向、态度、价值观等。认为学生是学习活动的主体，教育的目的是发展学生自我实现。强调学习过程中个体自我实现的心理历程，注重情感交往，重视人的潜能开发和人的充分发展，注重培养学生的情感、尊重学生、爱护学生，注意发展学生的创造力，把学生的认识活动与情感联系起来。倡导探究式学习，能基本上实现人本主义所主张的以学生为中心的教学形式和学生自主学习、自我顿悟、自我实现、自我评价的目的，满足学生的好奇心和求知欲，允许学生进行自主学习，充分尊重学生的理解基础、人格自尊和发展可能。 3、 任务驱动的教学思想基本模式最后拟订出问题的解决方案。PPT文稿等。经过师生之间的交流、讨论后，形成最终的学习体会或研究成果。产生新问题，使学生思维不断发展、升华。、途径1）2）3）、1）问题情境2）引导学生，并提供必要帮助3）技术，建立相应的网络评价系统和制定其他相关评价方法，让学生在探究活动中自我调控，自我发展。、　　从学习的目标来看能够把网络信息素养、探究学习和学科领域的有关目标统合起来进行思考。从的课程形态来看原来学生的兴趣活动发展而来信息资源的获取、组织与利用教师根据探究学习的主题为学生做一定的信息代理工作，制作一些导航页。一些学校也利用学科或教师制作的个人学习网站开展学习活动交互式的学习讨论学生在探究学习的过程中尤其需要相互交流，根据，一般采用BBS的方式，由于采用小组协作学习的方式，因此，聊天室的应用还非常有限。学生探究学习成果的展示与交流网络为各类探究性学习提供了丰富的信息资源，但由于学生的信息搜集、判断和处理的能力还比较有限，需要教师为所研究的主题做一定的信息代理工作。但是，信息代理的程度如何把握，也是一个值得研究的问题。另外，让每一位教师都完全依靠自己的能力做信息编辑，从实践的学校看，工作量是巨大的，集体备课或其他共享的方式，可能是比较可行的解决方案。充分对话与交流是网络环境下探究性学习的又一基本特性，但由于学生的打字速度慢，因此效果理想