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课堂教学内容与教学时间的合理调控 目前，科学新课程进行得如火如荼。广大一线教师正以无比的热情和无穷的干劲，围绕着《基础教育课程改革纲要（试行）》所提倡的新课程的理念全力以赴地展开工作。随着新课程的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实正在成为可能。然而，笔者在新课程实验教学的具体实践中，常常有这样的体会：有时课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，学生生动活泼、情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束，很“痛苦”；而有的课，不到20分钟就完成了教学任务，很好的达到了教学目的，可又没到下课时间，浪费了宝贵的时间。这种课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常困扰着我们。 笔者认为要解决这一问题必须要从思想上认识到，在新课程理念中改变了原有课程繁、难、旧、偏和过于注重知识传授的倾向，强调了认知、过程、方法的统一。它要求学生有积极主动的学习态度，在获得基础知识的同时形成基本技能，学会和形成正确的价值观，并不强调在一节课内一定要掌握多少知识，更重要的是在学习的过程中感受到了什么、学生态度、价值观的培养、学生是否积极地参与学习、学会如何学习等。 具体的解决，教师可以合理的安排不同的教学方法和教学内容，合理的利用各种教学资源，进行课堂教学的合理调控。 一、教学内容的灵活安排 新课程在内容安排上比较灵活，有时一节课内安排了许多的内容，教师 采取不同的教学方法仍旧无法完成教学，笔者认为可以灵活的安排教学内容，可以把部分内容安排在课前完成或安排在课后让学生采取不同的方式完成。 例1：八年级（上）《植物对水分的吸收和利用》（第1课时） 第一次教学安排：细胞的失水和吸水、植物对水分的吸收。教学过程中用去根和叶的白菜茎浸在盐水和清水中，一段时间后质量减少和增加引出细胞的失水和吸水，然后用多媒体学习植物对水分的吸收，结果正当学生情绪高涨在学习时下课铃声响起，课不得不结束。学生学习过程出现中断，且由于教学时间来不及知识未形成整体，学生对于知识的掌握不是很好，教学目标未能很好地完成，影响了学生的学习积极性。 第二次教学安排：演示试验内容安排在课前，让学生在双休日时用白菜或青菜及简单的工具完成这个实验，让学生认识到植物在不同的条件下会失水或吸水。在上课时就能完整地完成细胞的失水和吸水、植物对水分的吸收这两块内容。 第一次教学由于安排内容较多，教师无法完成教学任务，无法达成教学目标，学生不能学习完整的内容，不能进行有效的讨论，学习出现了断层。第二次对教学的内容进行了灵活的安排，不仅能顺利地完成教学任务，同时让学生能在课外进行试验思考，在课内有充裕的时间进行讨论、学习、巩固，能更加体现科学新课程理念，时时是课堂、处处是课堂，在生活中学习，在课堂中学习。 二、学习方法的灵活选择 不同的教学方法有不同的教学效果。教师讲述法：可以节省教学的时间， 可以非常有条理的说明一些原则、事实，可以详细的解释一些概念，但缺乏学生主动性。探究合作教学法：需花费较多的时间，但可以培养学生的思考能力，突出了学生的主动性。还有其他一些各有特色的教学方法。针对不同的教学内容我们可以灵活的采用不同的教学方法。 例2：七年级（上）《观察河虾的结构》（实验课） 第一次：讲述教学为主 实验准备： 2人一组 天平 称量纸 刻度尺 活的河虾 教学过程： 1、先说明试验的内容：观察河虾步行足、触角、游泳足、额剑、眼及煮熟前后河虾的颜色。 2、通过教师讲解、学生讨论得出试验的前后步奏、实验中的注意点。 3、学生分组试验。 4、教师和学生共同得出试验的结果。 采用这种教学方式基本解决教学目标，但一节课的时间还能剩余10几分钟，为此我在第二个班级教学中采用了不同的教学方法。 第二次：探究合作为主 实验准备中在原来2人一小组基础上再组成6人一大组，确定一人为组长。 教学过程： 1、先简单说明试验的内容观察河虾。 2、让学生按小组讨论，自己确定试验的具体内容、前后步奏、实验中的注意点。 3、学生分组试验。 4、试验内容结束，大组长组织各小组对实验结果、过程进行交流。 5、教师和学生共同讨论试验中应观察的内容、观察的先后次序、实验过程中应注意的地方。 第二种方法同样完成了教学目标，且充分利用了课堂时间，让学生在分组讨论、实验中进行了合作学习、自主学习，在获得基础知识的同时形成 了基本技能，培养了学生积极主动的学习态度，培养了学生的合作能力，更好的体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。 三、教学资源的合理利用 新教材内容具有综合性、现代性、开放性和灵活性。许多的内容是学生平时不太了解的难以理解的，教师在教学过程中往往因为学生难以理解而花很多的时间，导致下课铃响时教学内容尚未完成。利用不同的教学资源就能解决这