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体现初中《科学》中探究式学习的考试命题探索 　 摘要：本文旨在探讨通过增大探究过程性试题和体现学生批判、创造性思维试题的比重，更有效地检测出学生的探究、创新能力，从而引导教师转换教学方式，使之与新课程所倡导的教育理念和要求更加贴近。 关键词：考试命题；探究过程性试题；思维发展均衡 考试不仅是一种教育评价手段，并且对课堂教学改革起着向导作用。考试(尤其是中考和高考)这根“指挥棒”，在很大程度上指引着一线教师在课堂里如何开展教学。因此，将素质教育的理念和要求充分体现在考试命题中，有利于促进教师在教学过程中全面培养学生的科学素养，促进学生生动、活泼、主动地学习，享受到学习的乐趣。 培养学生的创造性思维，目前已是一个全球性的问题，“为创造性而教”已经成为学校的主要目标之一。尤其是课程改革后，新教材在其体系、结构、内容、呈现方式、教学手段以及教学资源的综合利用等方面与原教材都有很大的不同，对学生创新精神和实践能力的培养体现得更清晰。新教材倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者融合，成为学生科学素养不可分割的有机整体。其中知识与技能的学习是训练学生掌握科学探究的过程与方法的载体和途径，在过程与方法的训练中，学生的情感、态度和价值观又得到潜移默化地发展。在教学过程中，让学生主动体验和掌握科学探究的过程和方法，渗透情感、态度和价值观的教育是素质教育的基本教学理念。学生的探索精神和创新能力正是在科学探究过程与方法的体验、训练中逐渐形成的。因此，考试命题不仅要能反映出学生科学知识掌握的情况，更要注重对科学探究的过程和方法掌握程度的检测和对学生的各种思维能力是否均衡发展的检测。 一、增大探究过程性试题的比重——引导教师对学生探究创造能力的培养 教师的教学理念影响、指导着教师的教学实践活动，决定着教师运用何种教学模式开展教学。传统教学中，教育目标的顺序排列为：第一，知识；第二，实用技能；第三，态度和能力。即在传统教学中，教师首先注意的是学生掌握知识的情况，有余力才注意其主体性和思维方式。但要培养学生的创造性，就应该反过来，首先关注学生的主体性、思维方式，其次才是“双基”。 考试不但要测试出学生的科学素养，而且也要鉴别出教师的教学理念。考试命题应该让在民主、自由、合作的教学氛围和师生互动、学生主动参与的教学模式下成长的学生取得好的成绩，进而引导教师转变教学观念，转换教学方式，贯彻创造性思维教学的原则，培养出具有质疑、探索、批判能力的人才。 例如对“金属的活动性顺序”的教学过程设计，传统的教学流程如下： 1、复习旧课：锌、铁等金属能跟盐酸、稀硫酸发生置换反应。 2、引入新课：是否所有的金属都能跟盐酸、稀硫酸发生置换反应？ 3、讲授新课：教师实验演示镁片、铝片、锌粒、铜片等金属和相同的稀硫酸反应的剧烈程度。学生观察后得出结论。 4、巩固运用：通过习题来巩固、运用知识。 5、检查反馈：通过提问、考试等形式检查学生对知识的掌握情况。 可见，传统教学以知识为本位，以能应对传统的考题为着眼点，教学模式主要是传递式或验证式的，教师操纵、掌管教学进程和学习活动的所有关键环节，出现教师在先，学生在后的现象。如：教师先提问，学生再思考回答问题；教师演示，学生观察；教师给出实验方案，学生执行操作。虽然看起来学生的学习活动井然有序，但久而久之学生的问题意识和探究意识被削弱。在这种教学模式下，学生对知识探索的参与程度小，“愤悱”状态少，难以形成学生探究的空间，使学生失去主动学习的机会，不利于学生主体作用的发挥。 以下的教学模式则反映出教师把学习的第一机会和主动权还给了学生，能使学生在课堂教学中成为真正的主动参与者，以参与求体验，学生的思维比在前种模式下震荡得激烈。 “金属的活动性顺序”的探究式教学过程设计流程： 1、问题情景，激趣质疑 a、教师实验演示：将铁片、铜片投入相同得稀硫酸中。 b、学生实验：向盛足量的硫酸铜溶液的试管中加入学生自备的刀片等铁制小器物。 c、为何铁片表面冒气泡，而铜片却无现象？为何铁器被涂上了红颜色？学生处于“愤悱”状态。 2、学生探究，寻找规律 a、学生根据教师提供的铁片、镁片、锌粒、铜片、铝片等金属以及稀硫酸、硫酸锌、硫酸镁、硫酸铜、硫酸亚铁等溶液，设计出实验方案。教师提醒学生每次只用一种金属跟一种液体药品反应。 b、学生按照方案进行实验，寻找金属跟酸、金属跟盐溶液反应有什么规律，记录每次实验的现象。教师巡视检查、参与学生的实验，了解学生实验过程，指导答疑。 3、协作讨论，揭示规律 a、学生完成实验后，在小组分析讨论的基础上，派代表在班内交流本组的发现、体会以及疑问。 b、教师让学生充分发表意见后，总结引导出金属活动性顺序。 4、过程反思 让学生回顾自己的实验过程，分析存在的不足之处，优化实验探索的方案。 那么，如何命题才能把两种教学模式下