科学新课程课堂教学策略初探.docVIP

预案·互动·反思 摘要：“自主开放”和“互动生成”是科学新课程课堂教学的重要特征，这些新的特点使教师们感到用传统方式难以驾驭课堂教学，亟须采取一些有效对策以提高适应能力。本文从纵向教学流程入手，探讨科学新课程课堂教学策略：课前预案采取“软设计”策略，课中生成采取“互动性”策略，课后整理采取“反思性”策略。关键词：教学预案 互动生成 课后反思 科学课程以全面提高每个学生的科学素养为总目标，对教师的科学素养提出很高的要求，如果教师缺乏一定的教学策略，那么课标的落实将会大打折扣。?面对新课程带来的新挑战，我在教学中不断寻找新的对策，下面结合课堂谈谈具体的教学策略。 一、课前预案——呼唤“软设计” 根据科学课标，新课程的教学设计与原来很大不同就是为学生提供许多开放和主动思考的空间。新课程提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计课程目标，艺术地准备教学预案。从预案出发，又不死守预案，依据预案，又能灵活地运用预案。因此，对教学预案进行“软设计”是实施新课程教学的有效途径之一，具体可采用以下几种策略： 1、“活用教材”的策略 科学课程强调教师是课程、教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念对教材进行创造性处理。首先，教师要融入自己的科学精神与智慧，对知识进行教学重组和整合，对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的知识。其次，要从学生的实际出发活用教材：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；③从学生的新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。 案例1：讲授《植物的主要类群》时，出示多种植物（多媒体或实物），引导学生根据不同的依据对这些植物进行分类，由于每个学生原有的知识基础、生活经验不同，学生有的按环境分，有的按能不能吃分，有的按能否开花分，有的按能否产生种子分……学生的积极性充分调动起来，为后续学习打下了良好的基础。 2、“弹性设计”的策略 科学课程强调探究性学习，它是学习者自己理解和发现世界的过程，教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。因此，课堂教学设计要体现弹性要求。首先，在制定探究性学习目标时，除了共性目标外，其它目标要因人而异，分层要求。其次，教学内容的设计上要有弹性。科学教学内容的范围是灵活的、广泛的，学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是一个由教师操纵的机器，在课堂上要刻意谋求的不是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘，这就是人们常说的对于学生来说教师应该是向导而不是看守。教师除了预先设计外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上有用信息来调整教学内容。第三，教学时间的安排上要有弹性。由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节用时上难以预料，所以在设计预案时，对时间的安排上要留有余地。最后，习题的设计上要有弹性。为了让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需求。 3、“板块教学”的策略 “板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的教学进程中是可以调整的。而单一化的教学方案的流程是固定不变的：复习铺垫?—— 新课导入——? 新课展开—— 巩固消化—— 课堂小结。这样的教学流程在新课程的课堂中显得呆板、僵硬，不能适应灵活多变的教学情境。因此，把这五个教学环节设计成五个活动的板块，根据实际需要进行删减或换位。如果学生课前已经对新知识比较熟悉，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；而如果在新课展开之后，发现学生对需要复习铺垫的知识不甚掌握，就可以再次铺垫。“课堂小结”放在巩固练习之后或之前，也要根据课堂上学生对新知识的掌握情况再作决定。另外，五大板块下面又分成许多活动的“小板块”，每个“小板块”代表一种方案。教学中究竟使用哪个“小板块”，要根据学生的具体“学情”而定。 案例2：开设《地形的缓慢变化》公开课时，由于借班上课，对学情了解甚少，为此课前精心设计了弹性预案，收集了较多的图文资料，准备了许多“小板块”，在实际教学中又善于捕捉信息，根据实际学情灵活调整“板块”，既不是我牵着学生的思维沿着自己预设的轨道行进，也决不是杂乱无章的课堂，而是一种“精心设计”的弹性教学活动。 二、课中生成——构建“互动网” 预设好的教学预案，是为了在课堂中完美展现，但又无法预料教学过程，这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，开放的科学教学具有较强的资源性，如何利用这些鲜活的资源生成教学活动，和学生共同构建起科学学习的“互动网”，进行生成性教学。可采取以下策略： 1、找准起点，因人施教。课前加强与学生交流，了解已掌握知识水平、能力发展水平，自觉“预计”课中师生、