论_微型学习_的设计与实施_李龙论_微型学习_的设计与实施_李龙.pdfVIP

电化教育研究 ［文章编号］ 1553（ ） 0074-10 课 程 与 教 学 1003- 2014 02- 论“微型学习”的设计与实施 李 龙 （ 内蒙古师范大学现代教育技术研究所， 内蒙古呼和浩特 010022 ） [摘 要] 微型学习是相对于传统的课堂教学来讲的，它具有目标明确、时间短、 内容精炼等特点，是日常教学方式的 一种选择。 微型学习过去就存在，只不过由于当时的教学环境无法支持学生对学习资源的大量需求，因而在实际应用中 受到了限制。 当前由于信息技术的迅速发展，创造了适合网络学习和移动学习的环境，使得微型学习成为一种新的发展 趋势。 当前微课程、微视频成为人们关注的热点；可汗学院（Khan Academy ）、颠倒课堂（Flipped Classroom ） ，以及大规模 开放在线课程（MOOC ）等理念与实践的引入，引起了教育工作者极大的兴趣。 这些教学实践无疑会对我国教学改革起到 促进作用，加速教育信息化的进程。 但是由于对相关概念和对不同的实施条件下各个要素作用理解的差异，也在不同程 度上导致了思想的混乱和教学实践的偏颇。 目前大家都在谈论其优势，而很少有人关注其局限性，并明确提出上述理论 和实践的限制条件和可能存在的风险，从而能够给学科教师提供正确的理论指导和实践操作的正确方法。 本文想从“微 型学习”这一上位概念展开论述，将微课、微课程、微视频、可汗学院、颠倒课堂、大规模开放在线课程等诸多概念放在同 一语境下进行考察，以期对学科教师的教学实践和专业发展以系统的、明确的辨析。 键词 型学习； 内涵； 设计； 实施 [关 ] 微 [ 中图分类号] G434 [文献标志码] A 者简介 龙（ ），男，北京人。教授，主要从事教育技术基本理论（含教育技术 史 ）、教学设计与绩效技术、学 [作 ] 李 1940— 习资源开发等方面研究。 E-mail: lilongbj@ 。 微型学习是相对于传统的课堂教学来讲的，它具 展趋势。 有目标明确、时间短、 内容精炼等特点，是日常教学方 上述学习环境的改变，使得开展微型学习具备了 式的一种选择。 微型学习过去就存在，比如：课前的 坚实的技术基础，微课程、微视频成为人们关注的热 预习和准备，课外探究与课堂讨论的结合等等。 上世 点，争相模仿、积极探索；可汗学院（Khan Academy ）、 纪60 年代就已经产生了微型课程 （Mini Course ） 的 颠倒课堂（Flipped Classroom ），以及大规模开放在线 概念 [1] ， 师范教育中也出现了微格教学（Micro 课程（MOOC ）等理念与实践的引入，引起了教育工作 Teaching ） [2] 和微型课（Mini Lesson ）等教学技能训练 者极大的兴趣，热情投入教学改革实验。 上述教学实 和考核科目。 这些都属于微型学习的范畴，只不过由 践无疑会对我国教学改革起到促进作用，加速教育信 于当时的教学环境无法支持学生对学习资源的大量 息化的进程。 但是由于对相关概念和对不同的实施条 需求，因而在实际应用中受到了限制。 件下各个要素作用理解的差异，也在不同程度上导致 当前由于信息技术的迅速发展，创造了适合网络 了思想的混乱和教学实践的偏颇。 有的只看到其积极 学习和移动学习的环境，在网络上不仅可以检索到大 的一面，认为只要这样做就可以“彻底改变学习方式