小学科学论文：例谈演示技能在科学教学中的运用》.docVIP

例谈演示技能在科学教学中的运用 　 【摘要】【】演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维能力的一类教学行为。学习的难度，从而帮助其理解科学这门学科中的抽象知识，起到“百闻不如一见”的功效； 其二，恰如其分的应用好演示实验，不仅生动了我们的课堂教学，更为突出的优势能提高学生实验操作技能，即所谓的动手能力； 其三，40分钟的课堂，滔滔不绝的输灌科学知识给小学生，不仅疲劳了学生、累了教师，更局限了学生的思维。正确应用好演示技能，有助于培养学生观察和思维能力，开发学生潜能，减轻学习的疲劳程度，提高教学效率和学生学习的兴趣、积极性。 那么，科学课堂教学中如何运用教学演示技能？我将应用课堂教学实例谈谈自己的浅见。 二、演示技能的运用 回顾这些年来的科学教学，以下一些演示技能常被我应用于课堂教学中的。 （一）实物、标本、模型的演示 在我们的课堂教学中，实物、标本和模型的演示，无非是为了方便学生充分感知教学内容所反映的主要事物，了解其形态和结构的基本特征，获得对有关事物的直接的感性认识。这类演示在科学教学中可谓比比皆是。 例1.在教学六年级上册第一单元第八课“自行车上的简单机械”时，为了方便学生对本单元所学简单机械做个系统全面的总结。我找了一俩自行车放到了科学探究室的讲台前，让学生零距离的观察自行车上的链条、齿轮；踩动踏板，研究一下“齿轮转动的快慢于齿轮大小的关系”；并找一找自行车上都有哪些前面学到过的简单机械。这样的实物演示不仅省去了枯燥的讲解，学生的探究兴趣也得到了充分的激发。 例2.在教学四年级上册第四单元“我们的身体”时，涉及到了运动、呼吸、血液循环、消化等系统。这些系统虽然每个人都有，但绝大部分器官处于身体内部，认识起来比较的抽象。假如没有模型辅助我们的教学，对于我们的教学对象——小学生来说，要清晰的了解自身身体结构是非常困难的。因此，在教学第2课“骨骼、关节、肌肉”中最好有人体骨骼模型，第3课“运动起来会怎样（一）”中需要用到呼吸系统模型，以及后面的三课教学均用到相应的消化系统模型、牙齿模型等等。虽然也可以选择出示图片的方式进行教学，但图片没有模型立体性强，且方便拆卸，方便学生认知组装。故而，模型演示在教学中也是不可缺少的一种手段。 例3.在教学六年级下册第一单元第二课“放大镜下的昆虫世界”时，由于把各种昆虫捉到课堂里进行教学不切实际，但又要让学生对昆虫奇特的身体构造有具体、形象的感知，怎么办呢？我选择采取展示标本的方式，如蝴蝶标本、飞蛾标本等等，让学生通过观察标本，来发现它们的奇特之处。 以上三个教学实例，分别运用了实物、模型和标本三类演示技能。它们在科学课堂教学中应用较为广泛，演示手段也较为直观。除此以外，为了方便数据统计、概念总结等等，还经常应用到图表演示于科学课堂教学。 （二）图表的演示 图表是科学教学中常用的一种教学辅助手段。它们不但直观，而且使用起来灵活方便。一般包括两类：一类是正规的印刷挂图，一类是教师自制的简略图、设计图、结构图、分类图、表格图等。 新课程下的小学科学教材，与之相匹配的印刷挂图少之又少，通常利用自制图表进行演示教学的几率更大些。 如在教学三（上）第四单元第一课 “水”时，为了暴露学生有关水的前概念，教材设计了填写网状图的环节（如图一）。教学中我并未选择多媒体展示此网状图，而是选择绘制在纸上粘贴于黑板。同时鼓励学生知道哪方面的就上来粘贴哪方面，如此一来，即降低了填写此网状图的难度，又避免由教师一手操作多媒体而剥夺学生学习的主动权。 图一 又如，在四（下）“降水量的测量”这课中，教师引领学生经历“利用雨量器测量降水量”，并用柱状图统计“一个月降水量”情况。经过三年级的教学，学生对于文字记录已比较熟练，从四年级开始加入了统计教学。因此，在学生记录下一个月的降水量情况后，我选择一份记录单，进行柱状图绘制演示（如图二）。即明了，又能培养学生统计数据于图表的科学素养。利用柱状图进行教学的还有：一天中阳光下影子的变化、一天中气温的变化、光的强弱与温度的关系等等。 图二 图表教学的例子举不胜举。基于科学这门课的特点，我认为在所有演示技能中最为常用的应该是“实验演示”。 （三）实验演示 观察和实验是研究的基本方法在教学中，学生对概念和规律的获得，都需要建立在基础之上，以获得具体的、感性的认识，这是他们掌握知识的开端。是主要由教师操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到一定教学目的的实验教学方式。 这里的演示实验设计，即省时，又能培养学生的发散思维，更为下一步“比较两种液体”的探究做了充分的铺垫。 演示实验教学在科学课堂中得到充分应用。有时还可以对