小学科学论文：珍爱生命，让生命在教学中放彩.docVIP

珍爱生命，让生命在教学中放彩 　 在这次宁波市科学年会上有幸听了几堂精彩的生命世界观模课，其中尤其是张素珊老师的《蚯蚓》一课对我感受最深，张老师深厚的功底，精彩的语言，独到的设计对珍爱生命的教学作出了新的诠释，但在这么精彩的一堂课中，笔者也发现了几个不和谐的音韵。试看镜头： 镜头1：在引导学生观察蚯蚓的外形后让一名学生在蚯蚓身上指出它的各部分名称，当这名学生碰到蚯蚓后吓得尖叫一声。 镜头2：张老师在教学蚯蚓的应激反应时增加了这样一个实验：往蚯蚓身上滴糖水、盐水等，观察蚯蚓的反应。只见张老师轻轻地把几条蚯蚓抓到展台上的培养皿中，然后分别往蚯蚓身上滴糖水、盐水等，当滴上盐水后，蚯蚓受激剧烈弹跳起来。看来盐水对蚯蚓刺激很大，而学生看后却哈哈大笑。 为此笔者不得不再一次想起这个老生常谈的话题：我们的科学教学如何真正做到“珍爱生命”，如何让生命在教学中放彩。 在张老师的课上，虽然老师非常强调对生命的珍爱，用了大量充满爱心的话语提醒学生关注生命，如：“我们相对蚯蚓就是一个巨人，请各位巨人观察蚯蚓时轻轻地，手下留情”、“蚯蚓累了”等等。但从学生的表现来看学生真正意识到要珍爱蚯蚓吗？学生为什么不会从潜意识中去珍爱生命呢？是学生之责还是教师之责？再从教学实况中看，张老师好像非常关注生命，但从根本意识中看张老师自己关注蚯蚓的生命了吗？直接往蚯蚓身上滴糖水、盐水等是对生命的珍爱吗？用张老师自己的话说“蚯蚓乐意吗？”让学生要注意珍爱生命，我们老师自己就可以不珍爱吗？ 可能有些老师会认为笔者的观点过于极端，为了教学所需我们可以对生命作出一些牺牲，甚至有这样的观点：生物生来就是为了我们人类的生活而存在的，珍爱生命只要做到饲养动物时关爱有加，杀鸡杀鸭时可以豪不手软。对此笔者不该苟同，难道我们珍爱生命的教学只是停留在口头上？在不伤害生命的基础上就不能有效教学了？世界就应该以人为尊，其它一切皆为我生？小学科学(3-6)年级课程标准明确指出：我们的教育要培养学生“亲近自然，欣赏自然，珍爱生命。”要让学生“认识到人类是自然的一部分”，我们的教育是引导学生“讨论人如何与自然和谐相处，保持可持续发展。”也就是说在生命科学的教学中，我们要把“珍爱生命”放在首要位置上，那么在课堂上做有伤害生物的实验是珍爱生命的表现？是人与生物和谐相处的表现？ 那么如何做到珍爱生命，不伤害生命，又能有效教学，让生命在教学中放彩呢？笔者认为我们应该做到： 一、理解、掌握教材对生命的珍爱 教材是课程标准的具体化，我们的科学教材非常重视珍爱生命，翻开教材，随处可见体现珍爱生命的语句。如有提醒学生注意的话：“照原样放好”、“轻轻地……”、“静静地……”；也有小动物的话：“别掀我们的屋顶!”；还有对实验设计的提示：“装少量常温下的水。”“别把蚯蚓长时间放在水里。”……对于这些提示性的话语我们不但要关注，还要读懂其意思，明白其对我们的要求。如在《蚯蚓》一课中做蚯蚓对水的应激实验时，教材提示用“少量常温下的水”，一个“少量”提示了我们水不能放得太多，放多了会伤害到蚯蚓，从而也说明了水会对蚯蚓造成伤害，而用“常温下的水”则是为了尽可能减少对蚯蚓的伤害程度。如果我们不读懂这句话对我们的提示，在实验时就可能会对蚯蚓造成较大的伤害。 二、在平时的教学中体现对生命的珍爱 1、教师的教学语言要体现对生命的珍爱。 教师是教学活动的组织者、引领者，教师的一言一行直接影响着教学的成效，教师在课堂上的随意一句话可能会让学生形成爱护生命的意识，也可能造成对生命的伤害，甚至破坏学生好不容易形成的珍爱生命的意识。如上段时间，笔者听了县内《动物的卵》一课，整堂课上得非常精彩，环环相扣，各项教学目标达成效果很好。在临下课时，上课教师看着观察完的熟鸡蛋，随口说了一句“动物的卵我们研究好了，这个鸡蛋大家吃了吧。”一下子，教室里是一片争抢声和“好吃，好吃……”的大叫声，刚才对卵还小心翼翼的情景再也不复存在，一句话毁了一堂课的教学。 这次在奉化，张老师的语言就十分注意对生命的关爱，如“我们相对蚯蚓就是巨人，请各位巨人观察蚯蚓时轻轻地，手下留情。”“蚯蚓有点累了”“蚯蚓乐意吗？”等，几句人性化的提示语一下子让学生关注起蚯蚓的感受，从而达到珍爱生命的教学目标。 2、教学设计要体现对生命的珍爱。 作为科学教师，应该从思想上、意识上树立起对生命的珍爱，把珍爱生命转化为自己的思想理念，在设计教案前要有珍爱生命的意识，在教案设计中处处体现对生命的珍爱。 这次市活动中，朱潮海老师的《动物的卵》一课就很好地体现了在教学设计中体现对生命的珍爱。这一课，朱老师紧紧抓住卵的生命特征展开教学：先让学生从卵的外形找卵的生命特征，学生找出卵壳成近似球形、一端大一端小、表面布满小孔等，从而明白卵是有生命的，卵壳的外形特征是为了保护里面的卵，保证卵的存活；接着引导学生把卵