初中数学论文：尝试DJP理念下的分层教学法.docVIP

尝试DJP理念下的分层教学法 　 一、初一新生入校后进行分班测试，发现学生的数学成绩存在很大的差异。经过阶段教学后发现，学生之间更有明显的差距。面对学生这种参差不齐的学习状况，用“一刀切”的教学方法，不但不能提高学生数学实际应用能力，反而会加快两极分化。为此，我结合十几年的教学经验，进行了数学课堂尝试分层教学的实践。 分层教学：指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。也就是说，教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组 , 并制定相应的分层次的教学目标 , 作业布置层次化 , 效果评价层次化。这样优生、中等生、后进生都有“东西”可吃可消化 , 得到了不同程度的提高。这里的“分层”，非拘限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的发展生成过程。 二、1 、创设优良的教学环境与氛围 的实施，重要的一条是要优化师生关系。要有一个师生真诚友好，和睦相处的学习环境和健康、积极向上的心理素质。分层教学不是降低教学要求，放弃差生的基础教学，而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。少数学生学习态度不端正，不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。要克服课堂教学中的各种不利心理因素，首先要做通学生的思想工作，提高学生的觉悟，使其明确学习的目的性，做学习的主人。其次教师要明确教学的目的性，不是教完为止，而是使学生融会贯通，能解决实际问题。优化师生关系的关键是教师必须具有为人师表的风范、民主教学的作风、了解信任学生的心理、关注尊重学生的个性。在教学过程中，对于有些很用功，但成绩不甚理想的同学，要少批评，多鼓励，帮助他们寻找不足。有时在课上，一些肯动脑筋、又立意新颖或构思奇特的问题让老师措手不及，此时，老师的心态要好，要有教学机智，先肯定学生探究的勇气和热情，然后有针对地进行诱导。另外对热爱体育的学生，老师要利用体育课、文体课活动课，与他们一起活动玩耍，并不失时机地辅之以数学知识，例如投篮时，球的路线是抛物线，应掌握力度和弧线才能使蓝球投进篮框中，这时的指导，学生一定会洗耳恭听，无意中激起他们对学习数学的兴趣。在长期的教学实践中，我坚持民主作风，以谈心、座谈会的形式征询学生对数学教学的各种意见，耐心地解答各种问题，不断改进教学方法，培养师生的融洽感情，从而进一步优化教与学的环境。 2 、教学的形式 分层教学一般是以班级为主，小组或个别辅导为次的组织形式。划分小组时，以每次考核成绩为分层依据，但不以成绩作定论，兼顾学生的组织能力和表达能力，和学生学习中实际存在的问题。如对爱面子胆怯的女生，采取三两人或个别找一个优雅环境进行面教面批，这些人由她们自由组合。对基础较好兴趣较广泛的学生，适当选做一些难度较大的题目，来充实和满足他们的需求。分层教学要时刻注意师生感情的交流，关注困难学生，不能挫伤他们的自尊心和积极性，要对他们充满热情，让他们有取胜的信心。 3 、教学的习题设计 设计系统的数学课堂练习，是数学教学的一种极其重要的手段。因此在教学过程中尽量要对每课时的习题作精心的设计和安排。《一元一次不等式》为例： 第一层次习题：要求学生理解并掌握一元一次不等式的概念和会解简单的一元一次不等式并掌握其基本解法。 第二层次习题：在基本熟悉解题步骤的同时，加深巩固以前的知识（数轴上表示，整数解） 第三层次习题：在充分理解的基础上，进行综合应用。学生在进行尝试训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对中、低层次学生的辅导。对高层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织高层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由高层次的学生帮助低层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。 4 、教学的考核手段 进行分层教学后，考核手段也要随之更新，摒弃“一卷定终身”的考试方法，把测试作为推进学生学习的过程。对每个知识点，要进行两次测试。第一次测试，以书本练习为主，时间定为一课时，总分为 100 分；第二次测试，以平时例题、习题为主，规定 85 分为标准，未达到标准的学生在下一单元学习中作为困难学生，要多加关注。对几次测试不满意者，进行单独测试，摸清这些学生底细，这样才能找到相应对策。 事实证明，分层教学的效果是非常明显的，学生的自信心增强了，他们从不为自己一时落伍而自卑，反而不断寻找自己在学习上的不足。在学习过程中，个个动手动脑，人人争先，在学习上都想成为新知的发现者，新方法的创造者。老师也不失进机地为个别同学的独创性成功而鼓掌喝彩，因此学习热情高涨，真正体现了教学面向每一位学生。 三、分层教