初中数学论文：我与学生共成长.docVIP

倾听 交流 合作 分享 ——我与学生共成长 自从我区3月开始进行DJP课题实验以来，我们区各校被DJP模式所吸引，相继进行了课堂教学改革。我们学校从提出“自主学习，小组合作，当堂训练”的课堂教学模式也到第三个年头。作为这场课改的践行者，我真实地感受到小组合作学习给老师和学生带来的变化，使我更关注学生的成长。 在实施小组合作学习后，我们老师本身发生了很大的变化。首先，在学案的引导下，我们备课的方式发生了变化。我们以前是成天埋头写教案而忽略育人最关键的问题，即人的成长。我们现在更多思考的是课堂上调动学生合作学习的热情和效果，更关注我们工作的对象——学生的能力培养。说真的，在小组合作学习中，我与孩子们共同成长。孩子们成天开开心心的与我相处，我也同孩子们一起养成了“倾听，交流，合作，分享”的好习惯。回顾自己的教学方式，算得上是一位快乐的懒老师。这也是我对小组合作学习情有独钟的原因吧！因为它让我有更多时间思考课堂教学之外的东西。关注学生心理因素和认知水平，兴趣爱好对学习本身的影响。真正做到明明白白教书。其次，我们老师的角色发生了变化。我们要与学生混成一片，倾听学生的意见，了解学生的心理渴求，迎合它，适应它。学生的变化与时俱进，趋势不可逆转，我们不能用自己武断的方式去改变。现在经常听不少老师说：现在孩子真看不懂，成绩越来越差，真的没法教了。其实，孩子只是越来越表现出了这个年龄阶段的外显特征。作为老师我们应该适当改变了。好动是孩子的天性，我们不能禁固他的天性，给他一个“动”的机会。而小组合作学习正好为学生提供了一个表演的舞台。举个我们教学中经常出现的例子：如果老师在课上讲练习题，自己滔滔不绝，口若悬河地讲十多分钟后，我们会发现学生开始走神，厌烦，开小差。如果我们不改变方式继续硬撑，效果会愈来愈坏。课堂沉闷，讲者生气，听者生厌。怎么改变这种尴尬的局面呢？改变角色吧，把课堂还给学生，让他们动起来。在小组合作中讲解，恢复学生好动的天性，我们将不在痛苦。所以，我认为课堂应该“动”“静”结合，不断寻找学生的兴奋点，促使高效合作课堂的形成。采用小组合作学习，也使学生的学习方式和思维习惯发生了很大变化。前不久，我让学生写一篇进入中学后的体会。何晓妤同学写到：“我们五组非常团结，也很优秀，非常像一家人，很温暖。当我们在学习生活中有困难时，同学们会无条件的给你讲解和帮助！”陈裕琪同学写到：“我们要适应现在的学习方式，养成好的学习习惯。我们小学学习主要依靠老师讲，而初中我们就要自己思考，养成独立思考，自主学习的习惯。如果自己不懂就在小组内讨论。只有当大家都不会时，我们才去问老师。”还有很多同学谈到学习方式的改变训练了自己独立思考，解决问题的能力，我们很喜欢这种上课方式。当然也有学生还在适应这种学习形式，我们应该多帮助他们，尽快形成自己的学法。 随着课堂改革实验进入深水区，我们也会遇到各种问题。就如朱校说的发展瓶颈问题。我也时常在思考，如何跳出原有的思维定势，超越固有的经验，让小组合作学习更有生命力，做到可持续性发展。我想，小组合作应不断适应学生的变化，让学生动中学，乐中学，即培养能力又大面积提高学生的学业水平。通过三年来的探索，我们学校小组合作的平台早也形成。从分组，编号，讲解，评价，直到班级文化建设都也相当成熟。我思考更多的是合作学习的效率和潜力。我的合作原则是，先静后动，先做后议，先讲后评。学生有效参与学习的人越多，课堂教学就越成功。课前或课中，我让学生独立思考自学，形成初步的理解后才能参与交流讨论。因为交流是建立在自己也有认知水平上的。若自己还没有明确想法，而去参与参与交流讨论，无疑是在作秀，让合作成为形式。我常对学生说，合作不只是一种学习方式，更是一种生活态度，应彼此欣赏，懂得分享。在讲解中，放宽讲解的限制性条件，允许学生张扬自己的个性，并培养学生倾听别人意见的习惯。学生在讲解中所犯的错误，也许就是我们所期盼的。因为他给出了一个很好的案例，足以让其他学生警戒。所以不要轻易打断学生的讲解，要等讲解者与学生思维发生碰撞时，适度介入，产生共鸣。有效的合作能外化学生形象和面貌，内化学生的修养。合作学习不应只在学生与学生之间展开，也应在学生与老师之间展开。在课堂上我们可幽默地介入到学生的合作中去。在合作陷入僵局时，当好催化剂；在合作讨论过火失控时，当好灭火剂。何时介入要掌握火候。个别老师对合作学习持怀疑态度，理由是学生课堂无序，耗时费力，学习效果差。这就涉及到课堂的撑控。在这方面我会作为课堂组织的一个重点，适时参与，为听者制造障碍。如提问，复述，临时换讲解员等。为充分调动学生，我都要求学生下座位。从目前看，学生都能在五秒内快速到位，没有异响，换位流畅，秩序井然。听者全神贯注，踊跃发言。经常有学生冲到黑板前抢答问题。学生课堂上“活”了，我的课堂效