小学数学教学论文：肯花时间用数学——“实践型练习题”探究.docVIP

肯花时间用数学——“实践型练习题”探究 　 【摘要】 培养学生的“解决问题的意识与能力”是《全日制义务教学数学课程标准》的重要理念之一。学习数学的目的是解决生活中的问题。那么，孩子的生活中，需要解决哪些数学问题呢？他们有多少机会主动地运用所学去解决问题呢？学生笔头会做这些题目是否等于会解决生活中实际遇到的问题呢？ 创设实践的数学课堂，利用有限的教学时间，在练习时为学生提供实践的机会，让学生利用所学解决真正的生活中的问题，而非提炼过多的“应用题”。学生经历解决生活中的实际问题的过程，是提高学生解决问题的意识，培养解决问题能力的关键。 【关键词】 解决问题 实践型练习 【正文】 培养学生的“解决问题的意识与能力”是《全日制义务教学数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）的重要理念之一。实验教材改“应用题”为“用数学”，学习目标从学会解题转向培养应用意识，题型从纯文字、标准封闭格式变得更开放更丰富多彩，教学模式从重视结果到重视过程。 翻开教材，每一幅主题图都是一个生动的生活场景。老师的处理方式往往是引导学生从主题图中提炼出数学问题，探讨解决问题的方法。如果是计算课，之后即转向算理教学；如果是用数学，则需引导学生建模。练习巩固的方式是各种各样的习题。 试想：学习数学的目的是解决生活中的问题。那么，孩子的生活中，需要解决哪些数学问题呢？他们有多少机会主动地运用所学去解决问题呢？学生笔头会做这些题目是否等于会解决生活中实际遇到的问题呢？ 笔者认为：创设实践的数学课堂，在练习时为学生提供实践的机会，是提高学生解决问题的意识，培养解决问题能力的关键。这里的“实践”指的是让学生经历解决生活中的实际问题的过程。 以下为借一教学案例来说明所谓实践型练习： 课标实验教材（人教版）二下数学第72页有一题： 教师用书上建议：“估一估书架上的数书的题目，其内容完全是学生生活中的事，学生对这种题目感兴趣，采取的策略可以很灵活，只要有利于培养学生的数感和估算能力即可。” 备课时笔者思考：学生可能会想到通过估计每层书的本数来得到答案。估计策略引导是本题目标之一，那么如何培养学生的数感？这个书架上约有三百多本书，从这幅图中让学生感觉这个数，似乎很难跟现实情境相结合。如何让学生有三百多本书的现实感知呢？备课时笔者还没想明白这个问题。上课时： 师：（书本第六题）：你估计这个书架上大约有几本书？ 生嚷嚷：1000本！对，1000本！ 对于刚学习“1000以内数的认识”的学生，1000无疑是一个最特殊的数。这个时候学生的回答并无思想内涵。 师：你用什么办法证明你的答案是对的？ 生1（短暂的思考后，陆续有学生举手）：我们可以估计一下每一层的本数，再加起来。 生2：每层放的本数应该都是差不多的，可以估计一层，然后再乘5。 师：同意这种想法吗？那我们就用这种方法去估一估吧。 此时学生进行数学的思考：化繁为简！ 生1：我估计一层有60本书，5层有300本。 生2：我估计一层有100本书，5层有500本。 生3：我数过了，第一层有71本！ 师：那我们可以把每层都看成70本，那么5层是？ 生：五七三十五，350本！ 生4：我估计也差不多是三、四百本书。 生5（很兴奋）：老师我数过了，这里一共有369本书！ 师：看来这种估计方法挺有用，估得挺准的！ 生：老师，我昨天做作业时估计过家里的书架上大约有450本书呢！ 师：你家的书架多大？ 生：一面墙那么大！ 课堂的生成让笔者灵感乍现：何不让学生实际地估计一下教室内书架上大约有几本书呢？ 师：王凯迪家的书架大约有450本书，那我们教室里的书架上大约有多少本书呢？我们怎么估计？ （学生们安静了片刻，随即自发的讨论起来。两分钟后反馈：） 生1：书架的上两排是课外书，我们可以像刚才这样估计一层再乘2。但下面有那么多的作业本，我不知道怎么估计。 生2：我们班有36人…… 生3：这些本子每叠肯定是36本。 生4：要算一共有几本还少一个条件，就是这里有几叠！（下课铃声响起） 师：大家说得非常好，下课的时候小朋友们小组再讨论讨论，到书架边上研究研究，再列算式计算一下。好不好！ 课间，书架边上围满了学生，七嘴八舌，也有学生拿起了纸笔…… 这道题花了大半堂课的时间，那这道题的“性价比”——单位时间内的教学效率是否高？是否值得我们老师花这个时间？ 学生对这道题很感兴趣，思维参与度很高，且由于题材是学生身边的事，对问题解决的方法理解也较为容易。学生不但自觉地综合运用所学甚至未学的知识，而且通过对几百本书感知，数形结合，形成了一定的数的概念。毫无疑问，这道题的教学效率是高的！但是，花这么多时间在这道题上，值吗？留美教育学家黄全愈在他的《动一动中国基础教育的基础》一文中提到：“中国注重学生掌握的知识量，培养孩子吸收知识的学习行为和接受能力。中国基础教育的童