教学论文：如何转变新课程理念下的地理课堂教学方式.docVIP

如何转变新课程理念下的地理课堂教学方式 高中地理新课标反映了现代地理教育鲜明的时代感和使命感，它在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现了许多新的教育理念，并从各个层面指明了高中地理教育的方向和内容。新课程背景下的地理教学应转变教学方式，强调自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生素质。为此，教师在教学实践中，必须用新课程理念引导课堂教学，促进教学方式的转变。 一、理解新课程标准理念，转变教学观念 教育的改革不是以学科为重点，而是以学生发展为根本，因此，新课程的改革也不再着重于学科知识的给予，而是着重于学生能力的培养。教师的教学要更加注重引导式的、探究式的教学方式和策略，引导学生主动发现问题、探究问题，进而构建知识，促进学生的全面发展。特别是新教材使用了大量直观图片和日常生活事例，教师应充分应用这些资源，如何引导学生去学习、去探究；此外，教师还要充分利用乡土地理资源，联系社会和生活，拓展教学范围，把科学、技术、社会的教育资源引入课堂，使地理知识成为学习生活必备的知识。 二、转变教师角色，使学生成为课堂的主体 在新课程理念的指导下的地理课堂教学，教师的地位与作用发生了“质”的变化。首先，教师应该成为学生学习的指导者与组织者，教师备课不仅要备知识、备教材，更要“备学生”。即要把课程目标、学情、教学方式、课程资源等统筹考虑，合理配置。其次，教师要成为学生学习的促进者、评价者，成为学生学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需要激发学生的学习兴趣，要从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣爱好等方面给予个性化的帮助。因此在新课程理念的指导下，应转变教师角色，还课堂于学生，激发学生的主体参与意识，积极探讨地理问题，提高教学效果。 新课程的教育理念是以促进学生的发展为核心，教学过程不再是如何“教”的过程，而是引导学生如何“学”的过程，根据教材中的各种资源和教师自己收集的资料，可以设计不同的学习方法。在新教材（人教版）的编排中，对新课标所要求掌握的每一项知识与技能都有相应的“活动”建议，教师可充分利用这些资源精心设计学习过程。如学习太阳直射点移动规律时，可引导学生按照课文活动要求，绘制太阳直射点的移动轨迹，从而理解太阳直射点移动规律。再如，学习“地球的运动”一节中，有关昼夜长短和正午太阳高度角的季节变化的知识时，可借助课文图1.25“北半球二分二至日全球的昼长和正午太阳高度分布”，回答课文第12页的读图思考题；也可出示自制可活动的“太阳光照图”简易教具，上层为半个夜半球与太阳光照情况，下层为半个昼半球，并体现赤道、回归线和极圈位置，随着上层的移动，可体现出北半球二分二至日全球的昼夜长短和正午太阳高度的季节变化规律。通过教具创设探究平台，让学生动手操作，动眼观察太阳直射光线与赤道的交角变化及晨昏线移动变化规律，再动脑思考，小组合作探究得出正确的答案，取得了良好的教学效果。 三、构建问题探究、合作学习的课堂教学模式 倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心内容之一。地理探究性学习的特征是学生围绕某一地理问题开展探究活动，学生首先要为解释和评价某个地理问题或地理现象去收集资料，然后运用资料，通过思维活动来理解有关的地理问题。同时，学生之间、师生之间也要对具体地理问题进行交流，通过相互之间评价和论证达到学习目的。例如，必修3“河流的综合开发”一节，提出了“河流该不该建大坝”这一问题，教材以阿斯旺大坝为例为学生设计如下探究步骤： 学生可以根据课文给予的资料及通过网络收集的资料，进行综合分析，从而理解阿斯旺大坝的修建带来的经济效益。同时，也了解到阿斯旺大坝带来的负面影响，然后再进一步深入思考我们应该怎样看待修建水库和大坝？我国“三峡工程”的建设，同学们又该如何看待呢？再如，“自然界的水循环”一节课后的活动有4个小问题是有关黄河断流的原因分析、解决措施等内容，把现实问题引入课堂，将书本知识与实际生活、生产结合起来，可引导学生关注社会、关注生活、学以致用。通过对问题探究学习，提高了学生自主、合作、探究的能力，使学生学会交流和分享研究的成果，从中领会到学习的乐趣。 四、运用现代网络促进地理教学方式的转变 地理学科的许多知识适合以计算机技术来表现及传递给学生。因为，计算机技术可以有效地整合文字、图形、声音、动画、又互动传输等等，而这些特征可以通过计算机有效地吸入到认识空间，认识地理及改善地理教学上。现代信息技术与地理教学的有机整合不仅能够在课堂教学中拓展学生的视野，而且提高学生思维深度，提高了学生搜集、分析地理信息的能力。例如，我们在学习有关“沙尘暴问题”时，教师可提出如下问题： ①我国北方沙尘暴天气出现原因是什么？ ②沙尘暴天气带来的影响有哪些？ ③对于沙尘暴问题，我们应该如何治理？国际上有比较成功的案例吗？ 这些问题引导学生去探究、学生可通过上网