人教版高中化学必修教科书使用的回顾.pptVIP

必修教科书使用的回顾 　一、新课程标准变化 二、教科书变化 三、课堂教学变化 课程标准变化 　 一、课程标准变化 1、课程理念变化 （提高学生科学素养） 2、课程目标 学生自主学习 (学习方式改变） 二、教科书变化 1、呈现方式变化 （任务驱动模式） 2、联系生活社会的内容增多 （化学知识弱、体现化学价值） 教科书的体例结构 关于栏目的几点说明 [实验]　 　　　不区分演示实验和学生实验，根据实验内容和各校的不同条件，可由教师演示，也可边讲边实验或学生探究。 　　　以探究为目的，具有思考性、探索性的学生活动，提供探究课题，创设学习情境，呈现探究过程，体现知识获得过程和方法。在教科书中，设计了多种不同类型的科学探究活动，蕴涵了多种科学方法，有助于形成和发展学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。 　　　提出问题或启发学生发现问题、提出问题。通过活动启发学生思考问题、发现问题、提出问题。 　　　属于辅助教学内容的一些阅读资料，多为联系科学、技术、社会、生活的一些内容。可拓展学生视野，但又不增加学生的负担。　 　　　　数据资料、小常识等 　　　　化学史料、化学发现 　　　　化学技术社会 　 一些与社会相关课题的调查活动、研究、课外小实验等。例如； 　 通过设计一些研究方案，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力； 　 通过查找资料和进行社会调查，培养学生交流能力、社会实践能力和关注社会的情感； 　　通过对现实的研究，提高学生判断及综合分析能力； 　　通过扮演不同的角色，培养学生的自我表现能力和组织能力。 化学的科学价值 化学的社会价值 课程标准 变化 （三）课堂教学变化 （教学理念变化） 以学生发展为本，通过教师教学方式的改变，促进学生学习方式的改变（课堂教学的改革要引导学生探究学习，自主学习等） 关于学习方式 1.为什么提倡探究性学习？ 2 .科学探究是一种学习方式 （也是一种教学方式） 课程目标一、知识与技能二、过程与方法三、情感态度与价值观 科学探究 提出问题 猜想与假设 制定计划 进行实验 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流等 探究过程 提出问题 猜想与假设 制定计划 进行实验 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流 　　　以探究为目的，具有思考性、探索性的学生活动，提供探究课题，创设学习情境，呈现探究过程，体现知识获得过程和方法。在教科书中，设计了多种不同类型的科学探究活动，蕴涵了多种科学方法，有助于形成和发展学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。 广东、山东、海南、宁夏、江苏 高考方案 （一）广东方案 1、理科基础（化学1、化学2、化学反应原理） 2、化学科 [ 化学1、化学2、化学反应原理（必考）+有机化学基础或物质结构与性质（选考一题）] （二）山东方案 理科基础：化学科 内容[ 化学1、化学2、化学反应原理（必考）+有机化学基础或物质结构与性质或化学与技术（选考，化学3题）] （三） 海南方案 考试模式：3+3+基础会考。 理工类：语文 数学（理） 外语（听力） 物理、化学、生物、基础会考（政治、历史、地理、技术） 化学科 内容[ 化学1、化学2、化学反应原理（必考）+有机化学基础或物质结构与性质或化学与技术（选考）] （四）宁夏方案 科目设置：3＋小综合（文综和理综） 　　文综：政、史、地 　　理综：理、化、生 　化学科 内容[ 化学1、化学2、化学反应原理（必考）+有机化学基础或物质结构与性质（选考题）] 科学探究 教科书中的探究内容以各种形式呈现： 例如： 实验、观察、记录、推结论(简单P26) 实验、对比、启发性问题（P56） 实验、计算、逻辑推理(P13) 设计实验方案(P50、 P92) 根据已有知识或背景知识推结论(P) * 　新课程发生了哪些变化？ 教科书 变化 课堂教学 变化 新课程标准变化与教科书的变化 　 （知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 　联系生活、联系实际以及激发兴趣等 科学探究 知识与技能 1.呈现方式变化:“任务驱动式” “任务驱动式”呈现方式中的任务 1、科学探究类任务 2、完成实验类任务 3、讨论问题类任务 4、回答问题类任务 5、