对高中生物新课程有效教学的思考.ppt

对高中生物新课程有效教学的思考 一、调研引发的思考 时间：2009年3月18日～4月17日，历时一个月。 样本：长沙、娄底、衡阳、张家界四市的12所普通高中作为调研样本，其中有6所为省示范性高中，6所为一般高中。 方式：查阅资料、问卷调查、随堂听课、召开座谈等方法。听了17节课，同时对四市中高一、高二年级的78名生物教师进行了问卷调查，并与他们进行了座谈 。 欣喜看到了下列变化： 学生说得多、参与得多、课堂氛围更加活泼生动； 多媒体和网络资源在课堂上普遍使用； 许多教师在教学上比以前更加重启发、重过程、重方法、重鼓励； 三维目标中的“知识、能力、情感态度与价值观”得到一定体现； 教师对有取舍地“用教材”有较清晰的意识，“教教材”现象得到不同程度的改变。 存在的主要问题 （1）教学行为与新课程理念“形似神异” 实施新课程，倡导学生的自主、合作、探究学习。 不少课堂中存在着：“自主”不落实，“合作”无效，“探究”流于形式等现象。 如“自主”不落实： 有的课堂上，整堂课中，学生都是在教师组织的活动中“忙碌”------交流，汇报，表演，操作，检查，很难看到学生在静静地进行个体思考、自主学习， “他主”现象明显； 有的课堂上，教师出场不多，一切让学生说了算，表面上是学生“自主”，实际上是“放羊式”的放任自流。教师正确的引导不足，使不少学生无所适从，无从下手，学生的“自主”不能落到实处。 又如“合作”无效： 一是时间无保证。即教师没有提供足够的时间，合作过程简短，讨论、研究匆匆，缺乏深思熟虑。 二是机制无保证。如盲目让学生分组，但成员分工不明，你说你的，我说我的，结果乱哄哄，有的连小组也不分。合作学习处于一种自由放任的状态。 三是内容无意义。一些没有讨论价值的问题也放在小组里合作思考，合作学习无实际意义。 四是合作“包场”。即在合作学习中，全员参与性不够，讨论、发言、汇报时往往优生包揽全场，学习能力较弱、反应较慢的同学则游离在小组之外。 （2）盲目拨高教学要求： 表现之一：有的教师把模块新课的教学上成了复习课。如某校教师上《伴性遗传》一课，仅简单地让学生看了看教材，匆匆忙忙地提出伴性遗传的概念后，立即讲授起伴性遗传的特征，总结显性遗传与隐性遗传的规律，伴X染色体遗传与伴Y染色体遗传的规律，伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染色体显性遗传、伴Y染色体隐性遗传的推断等等。 ⑶不能正确解读新教材。 调研中，大家普遍反映新教材较好地体现了新课程理念，令人耳目一新。但是，在使用教材的过程中，一些教师对课程标准和新教材缺乏认真的学习和研究，不理解新教材的模块知识体系；不钻研教材的编写思路与呈现方式；不探讨教材中各种栏目的功能以及在教学中如何运用；扛举“用教材而不是教教材”的旗号，用教老教材的经验使用新教材。如先教减数分裂，再教遗传规律，如不管教材栏目，只讲教材的正文。 用旧船票，搭新客船。 ⑷过于注重知识传授的倾向，满堂灌的教学依旧存在，有的还比较严重。 某校学生对生物课堂满意度调查： 很满意：9.2% 较满意：26.8 % 不满意：56.3 % 无所谓：7.7% 不满意主要表现在： 处于被动状态，无法自由表达76.4% 老师讲课死板无趣，引不起兴趣53.1% 觉得上课的内容太难，且压力大47.9% 觉得上课没多大趣味46% ⑸学生学习上的两级分化现象比较突出。 调查显示，有31.7%的教师反映新课程使“大部分学生获得提高” ，更有高达57.9%的教师认为新课程“导致了两极分化”。而且分化的时间提前，分化的距离变大。 当然，差异是始终会存在的，如何看待这种分化，如何保障处在学业不利地位的学生的发展是我们要考虑的突出问题。 学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。 学习结果指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。从没兴趣到感兴趣。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。 教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 教学，不仅要有效率，更要有灵魂。 这