旨在改进课堂教学的校本研修.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 6. 教研组长在课改背景下的作用很重要 　　课程改革背景下，教研组长的专业角色已被认同，52.8％的教师认为“教研组长在教研活动中的作用”非常大，38.3%的教师认为有点作用。 　　教师们认为在课程改革背景下，教研组长的“专业引领”更重要。 图：课程改革对教研组长哪方面要求提高了 7. 对教研员专业引领的要求进一步明确 图：教研员现有的指导方式与希望教研员采取的指导方式 ①“听课评课后依据经验给予教法上的指导”是教研员对学校指导采用的主要方式，但与教师的实际需求有显著差异。 ② “作为合作伙伴一起备课听课评课再改进”是一种有深度的指导，是教师希望的指导方式，但是教研员采用得不多。 ③“组织教学观摩评比”是教研员采用得多的方式，但教师的需求低。 ④ 现实中教研员“组织专家对教学问题的多方会诊”比较少，但教师需求多。 调研的基本结论： 1. 教研组活动正在向“教学研究活动”本身回归 2. 同伴是教师专业成长中最基本的支持力量 讨论与建议： 1. 如何培养教师队伍中的骨干，让差异推动进取 2. 如何提升教研组的教学执行力，使之在课程实施中发挥重要的专业作用 3.校长作为校本教研的第一责任人的职能如何进一步明确 四、国际视野的课堂学习研究 1、会议概况 2005年12月1－3日，香港教育学院组织了第一届学习研究年会（1st Annual Conference on Learning Study），有来自日本、美国、英国、瑞典、新加坡、伊朗和中国香港和上海等七个国家的50多名被邀请专家出席。到2007年，共举办了三届，第三届参与的国家和地区共15个。 会议的前两天仅限于应邀专家，他们就各自国家以校为本的教学研究活动进行交流和介绍。会议第三天面向全体中小学校长和教师开放，有近300人参加。 共同关注：课堂教学研究 全球提高教学质量运动、课程改革、教师发展成为会议焦点 美国的 Jeanne Wolf 教授介绍授业研究的观点以及美国教师开展授业研究的情况 由于 Stigler 在《教学差距》中对德、日、美三国的一项比较研究，日本的教研活动受到了关注 英国东英格兰大学的 John Elliott 教授，他所倡导在校本教学研究中做“行动研究” 瑞典Goteborg大学的 Ference Marton 教授，他的变易理论是香港课堂学习研究的理论依据 香港教育学院“院校协作与课堂学习研究中心”主任卢敏玲博士及其团队正在实施一项“优化课堂学习”计划 M.R.Sarkar Arani教授介绍他如何与伊朗德黑兰的教师们一起做授课分析 日本名古屋大学Masami Matoba 教授介绍在教师们如何做课堂观察和记录 新加坡教育学院的李金英教授介绍了新加坡的课改情况以及他们构建“思考型学校、学习型国家”的目标 上海市教育科学研究院王洁、顾泠沅教授在第一天圆桌会议上介绍了中国内地的校本教研，做了题为《旨在改进课堂教学的校本研究》。 会议第三天面向香港的中小学校长和教师的开放性论坛上，顾泠沅教授做了题为《学科教学水平演变与教师学习》（顾泠沅、王洁）的报告。 　　2005年第一届年会，顾泠沅教授做大会主题报告“重视群体实践智慧的教师范式革新”，第一次将校本研修项目推上国际舞台。 　　2006年第二届年会，王洁、杨玉东在专家论坛上的国别报告《中国内地的课例研究》以及大会主报告《我们在做怎样的课例研究》引起了国际上对“校本研修”“行动教育”的兴趣和关注。 　　2007年第三届年会，王洁在专家论坛上的《旨在改进课堂的校本研修》以及顾泠沅教授的大会主报告《学科教学的水平演变与教师学习》再次引起国际关注。 2、日本的授业研究 第三次国际数学与科学研究中，Stigler（1999）对日本、美国和德国的数学课堂录像比较研究：发现日本的数学课中，教授学生高层次思维方法比重较多，并认为这是导致日本学生高成就的原因。在后续研究中他又指出，日本教师在教学上的成功，是与日本的一种特殊的教育研究活动相关——即授业研究（Lesson Study,也就是课例研究）。 授业研究被定义为：教师为提高教学实践质量而进行的有组织的教师探究活动，它要求教师参与到从提问、计划、反思、行动、观察到反思、重新计划和再质疑的整个过程中，这是一种教师们共享的专业文化。 授业研究由大学教授与学校教师合作开展，是“自愿者”组成的教学研究行动。 授业研究的基本观点 在日本，产生于探讨教师专业发展的变革，基本观点是“让教师走进自己的课堂同自己的学生一起做研究”。 授业研究的另一含义是 “研究授业”（Study Lesson）：意思是“公开研究课”，向社区开放学校和课堂，是一项特别的开