高三生物备考—培养学生科学探究能力的思考.ppt

普通高中生物新课程标准（实验） 普通高中生物新课程标准（实验） 2009年浙江省理《科综合》考试说明 2009年浙江省理《科综合》考试说明 科学探究能力 新课程中所要求科学探究能力 核心：构建“假设―演绎法”基本模式 一、提出假设 一、提出假设 经典试题综合练习 经典试题综合练习 二、设计实验方案验证假设 明确实验原理 明确实验原理 分析三种变量 遵循实验设计原则 对照实验原则 关于对照组和实验组的区别 关于对照组和实验组的区别 以变量思想指导实验步骤 三、预期实验结果 预测实验可能出现的结果 四、分析实验结果、得出实验结论 促胰液素的发现 促胰液素的发现 例：为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，设计步骤如下： ①用打孔器打下叶圆片若干，置于盛清水的烧杯中。 ②拔出针筒栓，用左手食指盖住针筒口，将叶片连水一起倒入针筒内。 ③将针筒栓插入针筒，同时将筒口向上，放开食指，调节针筒栓，排出针筒内的全部空气。 ④用食指按住针筒口，用右手往外拔针筒栓，造成针筒内负压，于是叶圆片中的空气抽出，水则进入叶圆片。 ⑤重复3、4两步骤，使叶圆片中，叶肉细胞间隙的气体全部排出，叶圆片全部沉入水底。 ⑥在A、B两个烧杯中分别加入等量的蒸馏水和碳酸氢钠溶液，然后将叶圆片分别转移到A、B两个烧杯中，并将它们放在温暖有光处。观察烧杯中的叶圆片的位置。 ⑦再将这两只烧杯放在温度适宜的暗培养箱中一段时间。观察烧杯中的叶圆片的位置。 请预期实验结果，并进行原因分析。 [A、B两个烧杯中分别加入等量的蒸馏水和碳酸氢钠溶液] 请预期实验结果，并进行原因分析。 （1）光处理后，A烧杯（蒸馏水）中的叶圆片 ，原因是 ； B烧杯（NaHCO3稀溶液）中的叶圆片 ，原因是 。 光照下，NaHCO3稀溶液中的叶片进行光合作用和有氧呼吸，释放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，叶肉细胞间隙中的O2增加，叶片上浮。 位于试管底部 蒸馏水中缺乏CO2和O2，叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。 上浮 [A、B两个烧杯中分别加入等量的蒸馏水和碳酸氢钠溶液] 请预期实验结果，并进行原因分析。 （2）暗处理后，A烧杯（蒸馏水）中的叶圆片 ，原因是 ； B烧杯（NaHCO3稀溶液）中的叶圆片 ，原因是 。 黑暗中，NaHCO3稀溶液中的叶片只进行呼吸作用，消耗了叶肉细胞间隙中的O2，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下沉。 仍位于试管底部 蒸馏水中缺乏O2，叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙仍缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。 下沉 预测实验可能出现的结果与预期实验结果是有区别的，预期是希望得到的结果，来支持假设或需验证的结论的正确；预测是按设计的实验步骤（方案）实施可能得到的结果。 预测实验可能的结果，有探究实验和验证实验之分，验证性实验的作答相对较为单一，只有与结论（实验目的）对应的一种结果，而预测探究性实验的实验结果，一定要注意结果和结论的多样性，理由是探究中并没有给出具体的假设，是由于假设上的多样性导致预测结果的多样性。 如探究光的有无对某种种子萌发的影响实验中，可能的实验结果有：①有光组和无光组种子的发芽率差别不大；②有光组和无光组种子的发芽率差别很大，有光组发芽率明显高于无光组；③有光组和无光组种子的发芽率差别很大，无光组发芽率明显高于有光组。 实验结果： 是实验过程中观察到的现象或收集到的数据。 实验结论： 是通过对实验结果的分析、比较、抽象概括而得出的定性表述，是对以后的实践活动具有指导作用的“规律性”认识。 从一个结果推出一种结论，需要进行推理和想象。结论与结果是一一对应的，同时得出的结论又是与实验目的（或假设）相呼应。 * 提高生物科学素养； 面向全体学生； 倡导探究性学