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新课程标准下小学识字教学初探 内容摘要：小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。因此，教师必须结合学生的心理特点，采用科学有效的方法，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，提高写字教学的效率。 关键词：新课程标准；识字教学原则；识字方法 文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主习得以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。[1]正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。本文拟从识字教学的原则和识字教学的方法进行一些初步的探索。 一、识字教学的原则 识字教学是我们低段教学研讨的一个重要论题。识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。普遍识字质量不高。错别字多，有的学生的迁移能力差，经常是黑板上的字搬到课文中就不认识啦！还有的是认识而不会写。每当下笔时，总听到学生问这个怎样写，那个字又怎样写？识字效率低也是影响学生学习其他知识的重要原因。 提高识字教学效率，是我们一直在研究的课题。要想提高识字教学效率，就要根据学生的特点和汉字的特点把握识字教学的原则： 1.识字教学要遵循儿童的心理发展特点。 依据学生对汉字感知—理解—运用的认知过程进行教学，遵循学生思维发展由具体到抽象的过程进行教学。教学时要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字；由简单到复杂，第三，“四会”分步走，按照读识—识读—理解—书写—应用的顺序，逐步达到整体掌握汉字的形、音、义。 2.识字教学要遵循汉字特点与汉字构字规律。 汉字是由形、音、义三要素构成的，汉字构字规律就是汉字形、音、义三要素之间的本质联系。汉字教学就是要遵循汉字三要素之间的本质联系，实行规律识字，使学生统一掌握汉字的形、音、义。 《小学语文新课程标准》也明确提出了要达到让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”的这一教学目标。教学建议中也提出“要将儿童熟知的语言因素作为主要材料 ，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象只管的教学手段，创造性丰富多彩的教学情景”评价建议中提到“关注学生日常识字兴趣。激发学生识字写字的积极性。” [2] 心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，多方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。 二、提高识字教学效率的方法 （一）遵循规律教学，提高识字教学效率。 汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律，结合儿童认知特点进行教学。如教学象形字“山”，先让学生观察山的形状，再将两者放在一起让他们比较，发现象形字的特点，以便更好的记住生字。教学形声字“逃、眺”时，联系以前学过的形声字“桃、跳”，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“逃”是要用脚走的，所以是“走之底”，“眺”是远望的意思，所以是“目字旁”。结合具体的字，自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆的运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。具体说来，在识字教学中可以用下列方法来体现“遵循规律教学”，提高识字教学效率。 1．分析“部件”，学习会意字。在教学会意字时，我们常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教学“看”时，我让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形。以后，学生十分喜欢用这种方法学习生字：学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息…… 2．形声归类，学习形声字。据统计，在汉字中，形声字约占74%。[3]利用形声字“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。 形旁归类 有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时，经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆，我让学生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，还指“粗布或粗布衣服”。从此，“褐”在学生脑海中就与“被、补、裤”等归为一类，再也不会写错了。 声旁归类带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，我让学生回忆以前