苏教版小学数学五年级上册《小数乘法和除法（二）》教材分析.docVIP

苏教版小学数学五年级上册《小数乘法和除法（二）》教材分析 教材分析 本单元主要教学小数乘小数以及一个数除以小数的计算方法。学生学习这部分知识的基础是：整数乘、除法的计算方法，积、商的变化规律，以及小数乘整数、除数是整数的小数除法的计算方法等。 教学小数乘小数的时候，学生已经有小数乘整数的经验，会主动把乘数都看作整数，教学的重点是找准积里小数点的位置。着重体验两个因数一共有的小数位数与积里小数位数间的因果关系，并自己总结小数乘法的计算方法。这时的计算方法既应用于小数乘小数的计算，也统摄了小数乘整数的计算。 教材突出了将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，利用已有经验进行计算的策略。同时强调，被除数和除数必须乘相同的数，也就是被除数的小数点要随除数的小数点，向右移动相同的位数，保持商不变。计算除数是小数的除法，关键是让被除数随着除数进行相同的变化，其中有被除数的小数位数和除数的小数位数同样多的情况，也有被除数的小数位数比除数多或少的情况。如果被除数的小数位数比除数的小数位数少，要在被除数的末尾用0补足。 教学建议 １、突出转化思想和推理活动。 在教学新知识的时候，转化的价值经常表现在沟通新旧知识的联系，用已有的知识经验解决新的数学问题。教材引导学生把小数乘法转化成整数乘法，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，在获得新知识的同时体验转化策略。计算小数乘小数，把两个因数都看成整数，如果它们分别乘10，积也发生了相应的变化。把整数乘整数的积回归到小数乘小数的积，要除以100。这个过程是严密的推理过程，应用了乘法中积的变化规律和小数点位置移动的规律。同样，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，是应用商不变性质的推理活动。教材组织学生开展推理，由“扶”到“放”地安排推理活动，提高学生的推理能力。 ２、解决应用法则时的难点，提高计算的正确率。 计算小数乘法，在积里点小数点时，如果位数不够怎么办?把除数是小数的除法转化成除数是整数的乘法，如果被除数的小数位数比除数少怎么办?这些都是应用计算法则的难点问题，也是计算容易发生错误的地方。移动小数点的位置，学生已经知道： 如果位数不够，可以用“０”补足。只要应用这些方法，问题就解决了。 ３、选用不同的方法教学求积和商的近似值。 求积的近似数，一般先算出积，再根据精确度的要求用“四舍五入法”取近似数。在这些数学活动中，计算小数乘法以及用“四舍五入法”求近似数，都是学生已经掌握的知识。因此，求积的近似数不要教学新的数学内容。 求商的近似数，不要把除法算完，只要除到适当的时候就可以求近似数。况且许多除法的商是循环小数，不可能最终除尽。因此，教学求商的近似数有两个新内容：一是循环小数的知识，二是求商的近似数只要除到什么时候就可以“四舍五入”。 ４、让学生发现整数乘法的运算律对小数乘法同样适用。 学生已经知道整数加法的运算律对小数加法同样适用，整数乘法的运算律对小数乘法是否适用?还需要验证。教材安排的学习活动，不但是形成数学知识的过程，还能培养严谨的认知态度。教学要注意两点：一是圆圈里的等号必须在计算之后，根据左右两式的得数相同，才能填写。绝不能未经计算就写等号。如果不计算就写等号，教学就不是发现运算律同样适用，变成应用运算律改写算式了，这是认知程序上的逻辑错误。二是要让学生指着三个等式逐一说说各表示什么运算律，使运算律的内涵更加清楚。 ５、研究积与因数、商和被除数的大小关系，发展数感。 研究积与因数的大小关系有两点作用：一是改变原来的乘法观念，发展乘法的意义。整数乘法的积一般总是大于因数（因数是0或1除外）。小数乘法里，有时积大于因数，有时积小于因数，这是另一个因数大于1或小于1造成的。这就渗透了一个数乘大于1的数，是求这个数的几倍；一个数乘小于1的数，是求这个数的十分之几、百分之几。这些认识完善了乘法的意义，在以后教学分数乘法时会得到进一步理解。二是可以用于估计笔算的结果是否合理。同样，让学生发现商与被除数的大小关系，对进一步认识除法的意义、估计除法的商以及监控笔算得数的合理性都有积极的意义。教学要注意的是，这些内容不应是教师告诉学生的，也不需教师讲得清清楚楚，只要求学生有所感受或联想，使不同的学生有不同的收获。 锦囊妙计 对练习内容的探索性思考，抓住所学新知的关键，让练习更有针对性。 对计算错误的反思，交流错误成因与矫正策略，让练习更有实效性。 重视练习题的比较，探索计算中隐藏的规律，让练习更有发展性。 他山之石 “小数乘小数”片段 （一）尝试计算，引导推理 1、估一估，确定积的范围 先估计一下，“3.6×2.8”的积大约是多少？ 估算方法一：4×3=12平方米，把3.6和2.8分别看成最为接近的整数，把两个数都看大了，准确得数比估计的数小，所以积小于12平方米。 方法二：3×3=9平方米