人教版小学语文五年级下册《杨氏之子》教学预案.doc

人教版小学语文五年级下册《杨氏之子》教学预案 教学目标： 1、初步引导学生认识文言文。 2、引导学生把文章读正确，读流利；结合注释理解古文的意思。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点： 结合注释理解课文，体会杨氏之子机智聪慧和回答的巧妙之处。 教学难点：感受语言表达的艺术性。 教学准备：多媒体课件。 课前互动：语言训练（递进交流） 教学过程： 一、激趣导入： 1、谈话：在南朝刘义庆所著的《世说新语》中，有一个和你们一般大的孩子，他虽然不像诸葛亮那般巧舌如簧，立有舌战群儒般的千秋奇功，但也曾用自己机智巧妙的语言艺术令一位长者瞠目结舌、哑口无言。你们想认识他吗？生齐读课题 师：板书课题。 2、出示课件揭题： “杨氏”a、姓杨的人b、对已婚女人的称呼。（为：父姓加夫姓加氏；也可作：父姓加氏）“之”助词，没有实际意义，相当于“的”。 3、你认为课题怎样理解更为准确呢？换做你的姓应该怎样说？ 【点评】导课一环，通过“和你们一般大”使主人公和读者产生关联，又将主人公和诸葛亮进行类比，激发好奇心，产生阅读期待。 二、初读课文、读正确读流利： 1、课件出示原文，你觉得这篇课文与以往的课文有什么不同吗？ 2、师相机渗透文言文的特点。 3、指名汇报。师指导朗读：(1)注意断句。(2)强调多音字：“为、应。”（3）强调“家禽”停顿。 【点评】从“读不通”到“读通顺、读流畅”靠的是学生反复的自主朗读，教师针对文言文的特点做适当示范引导，把读书的权利还给了孩子，把读书的时间留给了孩子，很好地体现了学生为主体，教师为主导。 三、熟读课文，读懂故事： 1、你觉得要读懂这篇文言文可以用哪些方法？ 预设：可以像我们学古诗一样，结合文后注释去读；可以利用工具书去查不懂的字的意思；联系上下文理解。 师：你们的方法真好！那我们来试读，读完之后看谁的收获最大。 2、初读课文后你知道故事中有几个人物他们分别是谁？课文说了怎样一个故事？谁为谁设果？将人物放进去应该怎样说？读了这个故事你觉得杨氏之子是个怎样的孩子？ 【点评】教学不只是教知识，更重要的是教规律、教方法。在“读懂文言文”这个环节中，教师引导学生总结并且运用了三种方法——结合注释、利用工具书、联系上下文等，将知识与能力、过程与方法有效的结合在一起，在读懂的过程中培养了阅读的能力。 四、精读课文，体会语言表达的艺术性： 1、你喜欢杨氏之子吗？为什么？ 2、课文中是怎样评价杨氏之子的？预设：甚聪惠。 师：惠——慧（通假字）。甚什么意思，可以替换成？ 3、你能说说“甚聪惠”体现在哪里吗？预设：应声“应声答曰”说明了？ 4、体会杨氏之子的回答妙在哪里？ 课件出示对话：师扮演孔君平，生扮演杨氏子体会说话神态语气。 妙处之一：杨氏子与杨梅之间有何联系？孔君平为什么要这样问杨氏子呢？ （在姓氏上做文章） 妙处之二：杨氏子用什么方法回答孔君平的？（在姓氏上做文章）他言外之意是什么？体会“未闻”的委婉。板书：未闻 5 、指导背诵。 6、师：这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，令人折服。为了考验杨氏之子的机智，设想假如来了柳君平，那他应该怎样回答呢？ 生：演练、汇报“未闻柳树是夫子家树。” 迁移练习：假如来了牛君平呢？ 【点评】此环节抓住了孩子的兴趣点，采用扮演角色，进行对话的方式体会人物的神态、语气，在趣味盎然中实现了“读好”这一目标，在反复练习中完成了“熟读成诵、积累语言”这个目标。 五、回归生活，学会交流： 1、生活中，幽默风趣的语言能愉悦我们的生活，机智巧妙的语言则能帮助自己摆脱尴尬的处境。(周总理记者招待会马路、抬头走。) 2、温馨提示语： 草坪上：“别踩我。我怕疼!”“小草正在睡觉，请勿打扰！” 广场上：“请给我面子，别弄脏了我的脸！” 汽车上：“别吻我，我怕“羞”（修）” 商场里：别摸我，我怕脏。 2、语言的魅力充实着我们的生活，古人有云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。正所谓：话有三说，巧说为妙。 【点评】围绕本单元“感受语言表达的艺术性”的教育主题，结合教材，适当延伸，做到了利用教材让学生感受语言的艺术性，从而实现了“用教材教”。 六、板书设计： 杨氏之子 甚聪惠 应声 未闻 巧问妙答 【总评】此设计体现了八个字“整体把握，以读为本。” 对于教学目标的确定，燕老师能够着眼于整个小学段，着眼于小学与初中的衔接，准确把握编写意图——感受文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。从而制定了恰当的教学目标。 文言文虽然篇幅短小，但读懂却不容易。燕老师没有因此而进行知识的传授和讲解，而是在“读通——读懂——读好”的过程中逐步引导孩子在读中理解，读中感悟，读中内化，整节课读有目标、读有层次，体现了以读为本。 1