人教A版高中数学必修2《直线与平面垂直的判定》精品教案.doc

《直线与平面垂直的判定》《普通高中课程标准实验教科书·数学》人教版必修2 教学目标知识与技能：直观感知、操作确认，概括出直线与平面垂直的定义判定定理；过程与方法：让学生网络教育亲身经历究的过程，情感态度与价值观：重点、难点 重点：直观感知、操作确认，概括出直线与平面垂直的定义和判定定理难点：直观感知概括出直线与平面垂直的定义操作确认并概括出直线与平面垂直的判定定理教学与手段教学”与“实验探究式”相结合. （2）教学手段网络教育课前准备 教具：三角板投影仪学生自备学具：三角形纸片教学过程 5.动体的特征，对“线面垂直”有了一些初浅认识和感知，在高中阶段，1.1 直观感知 在直线与平面的位置关系中，直线在平面内、直线与平面平行已研究过，接下来我们研究直线与平面相交位置关系问题1：说明在日常生活中你见到的直线与平面的情形？ 师生活动：引导学生举出生活中常见的直线与平面垂直的例子，如旗杆与地面的位置关系，大桥的桥柱与水面的位置关系，教室内直立的墙角线和地面的位置关系，由此引出课题 导入视频：优酷网视频------2008年北京奥运会开幕式节目“日晷击缶/v_show/id_XODA4NDEwMDQ=.html） 问题：从位置关系？随着的移动所成的角度会发生改变吗?问题：将书打开直立在桌面上，观察书脊（想象成一条直线）与桌面的位置关系呈什么状态？此时书脊与每页书和桌面的交线的位置关系如何？师生活动：问题：结合对下列问题的思考，试着给出直线和平面垂直的定义（1）如图1，阳光下直立于地面的旗杆AB与它在地面上的影子BC的位置关系是什么？随着太阳的移动旗杆AB与影子BC所成的角度会发生改变吗? （2）旗杆AB与地面上任意一条不过旗杆底部B的直线B′C′的位置关系又是什么？依据是什么？由此得到什么结论？ 师生活动：学生思考作答, 教师演示旗杆在地面上的影子随着时间的变化而移动的过程，直线与平面垂直的内涵引导学生根据异面直线所成角的概念得出旗杆所在直线与地面内任意一条直线都垂直问题：如图2，当旗杆AB倾斜时，还能保证AB与地面上的任一直线都垂直吗？ 师生活动：引导学生观察实例（如表示直线的笔与表示平面的桌面）和几何模型（如棱锥、棱台的侧棱与底面等），从中感知：只要平面外的直线不垂直于这个平面，平面内就有直线与平面外的这条直线不垂直问题：通过上述分析，你认为应该如何定义一条直线与一个平面垂直？记法与画法师生活动：学生作答，教师补充定义：如果直线l与平面α内的任意一条直线都垂直，我们就说直线 l与平面α互相垂直，记作： l⊥α.直线l叫做平面α的垂线，平面α叫做直线l的垂面．直线与平面垂直时，它们唯一的公共点P叫做垂足画法：画直线与平面垂直时，通常把直线画成与表示平面的平行四边形的一边垂直，如图3判断正误： 如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线与这个平面垂直师生活动：利用三角板和进行演示，将直角三角板的一条直角边AC放在面上，在面上放一根和AC平行的EF并平行移动，那么BC始终和EF垂直，但BC不一定和面垂直图4 问题：通常定义可以作为判定的依据，那么用上述定义判定直线与平面垂直是否方便？为什么？ 师生活动：引导学生思考用定义作判断不方便的原因，排除一条和两条平行情形，对两条相交情形，引导学生进行折纸活动 实验：如图5，请同学们拿出准备好的一块（任意）三角形的纸片，我们一起来做一个试验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，（BD、DC与桌面接触）问题：（1）折痕AD与桌面垂直吗？（2）如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ 师生活动：在折纸试验中，学生会出现“垂直”与“不垂直”两种情况，引导学生根据直线与平面垂直的定义分析“不垂直”的原因AD⊥BC时引导学生纸试验，如图6，固定BD，并保持BD与DC紧贴桌面，让折纸的CAD部分挠着AD旋转，观察可知AD始终与桌面垂直，教师引导学生根据直线与平面垂直的定义分析垂直的原因问题:当折痕AD⊥BC时，上述沿AD的各种折法中，能使AD始终与桌面所在的平面垂直师生活动：学生观察并讨论，师生共同分析折痕AD是BC边上的高的实质：AD是BC边上的高时，无论怎样翻折，翻折之后垂直关系不变，即AD⊥CD，AD⊥BD，同时CD、BD是两相交直线不变，这就是说，当AD垂直于桌面内的两条相交直线CD、BD时，它就垂直于桌面所在的平面问题：（1）如图7，把AD、BD、CD抽象为直线、、把桌面抽象为平面α，直线与平面α垂直的条件是什么？（2）如图8,若α内两条相交直线、与无公共点且，直线还垂直平面α吗？由此你能给出判定直线与平面垂直的方法吗？ 师生活动：学生叙述结论，不完善的地方教师引导、补充，，然后让学生直线与平面垂直用图形与符号语言来表示定理定理：一条直线与一