打磨细节，向“数学味”的深处漫溯——执教小学数学“交换律”的实践和思考.doc

打磨细节，向“数学味”的深处漫溯——执教“交换律”的实践和思考? 大凡上公开课的老师都有磨课的经历。磨，是在大致框架上的精益求精，打磨细节自然便是主要的方式。 笔者受邀参加某教研活动，执教“交换律”一课。在各种运算定律中，交换律比较简单，学生在以前的学习过程中都有浅显的认知基础，只是没有明确的概括。本节课的教学，是要将学生以前比较零散的感性认识经过整理、明晰后上升为理性认识，而如何让学生有效地经历这一过程是我考虑和设计的重点。 一、课前猜谜，引入课堂 二、探寻定律，形成认识 (一)加法交换律 1．创设情境(教材P56)，提出问题并列式解答。 2．寻找相同特征的等式。 3．归纳并选择用字母表示：a+b=b+a，这是加法交换律。 (二)乘法交换律 1．通过适当联想，形成新的猜想：减法、乘法和除法 中是否也有交换律? 2．举例验证猜想。 学生交流，教师适时加以补充说明。 3．得出结论：用a×b=b×a表示，叫做乘法交换律。 4．板书课题：交换律 三、应用推广，拓展认识 1．运用交换律填空。 2．下面的等式运用交换律了吗?请说明理由。 四、课堂总结，提炼认识 预案理清了教学的大方向，安排课前猜谜、创设活动情境，学生学习兴趣浓厚，气氛活跃，参与度高；组织了学生经历“归纳”和“猜想、验证、结论”的过程，学生的 数学思维活动也有一定的机会。但更深入地琢磨，数学的意味仍显不足。我知道，在细节上再考究些，才能向数学的更深处漫溯。 一、情境：有情趣重要，有理趣也很重要起初预案中课前与学生交流采用“猜数学用语”，旨在激趣，营造氛围，为新授开个好头。内容是：垂钓(等于)，剃头(减法或除法)，判刑(乘法)，从严判刑(加法)。试教中学生积极性的确很高，但仅此而已，似乎总觉得有点遗憾。 在数的不同运算中，交换数的位置，有些结果不变，有些结果会发生变化；有趣的是，在生活中就有这样的类似情况，交换两个动作，结果有的改变，有的没有改变。于是，改变原来的预设，我和学生玩起“喊口令”的游戏。 师：第一个动作是“向前走2步”，第二个动作是“向前走1步”，和起初的位置相比，结果怎样? 生(行动后)：一共向前走了3步。 师：现在回到原处，把这两个动作交换一下，先是—— 生(边说边走)：向前走1步。 师：然后呢? 生：向前走2步。 师：结果—— 生：还是向前走了3步，位置没有改变。 师：改变两个动作的先后顺序，结果不变。再来两个口令，第一个动作是“向前走3步”，第二个动作是“向后转”。然后改变这两个口令的先后顺序再走一次，你们发现什么? 生(行动后)：这两个口令交换后最后站的位置不一样了。 师：好，今天的数学课我们着重来研究变化中的不变。 教育家夸美纽斯说：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”这份“准备”不仅是在情感和兴趣上的，如果“准备”中还蕴含所教内容的深层次联系，为后面的新课教学埋下伏笔，那就有了理性的意味。小游戏让孩子们在变化中体会结果的变与不变，而概括交换律，是在变化中寻找不变的规律，因此，小游戏虽然耗时不多，但却利于孩子们循着游戏中浅白的理，向着 数学的理性认识迈进，精致化的生活经验无疑更有利于数学理性知识的生成。 二、知识：探究感悟重要，融会贯通也很重要 在探寻加法交换律时，根据教材安排，结合学生体育活动情境，来列式解决“跳绳的有多少人”，而后得出关于交换律特征的实例“28+17=17+28”。在情境中思辨数量关系，得出实例，理解为什么这样的算式会相等，然后请学生再举例，最后进行归纳，数学气息也是很足。 “数学味是数学和儿童间达成的和谐状态”。就数学视角来说，让学生充分经历交换律的举例归纳过程应是不可或缺的安排，而就儿童来说，任何数学的学习最终都应达到理解程度——新学的知识和已有的旧知间实现融会贯通。只有这样的知识结构，才能生长出新知识，才具有发展的可能性。因此，在探究完成后按惯例安排“应用推广，拓展认识”之前，增加“联系旧知，贯通认识”环节，将教学的触角真切地触及孩子们已有的认知结构，提高他们的数学理解程度。 师：其实，加法交换律和乘法交换律都是我们的老朋友了，想一想，什么时候曾经用过它?(课件呈现) 生1：看一幅图写两个加法算式。 生2：一句乘法口诀可以计算两道乘法算式。 生3：加法验算时用过。 师：有何感想? 生1：数学知识是有联系的。 生2：加法可以用交换两个加数的位置来验算，乘法也可以。 回顾已学三年中对加法交换律和乘法交换