深入研究课标,优化初中物理教学.ppt

深入研究课标，优化初中物理教学 二、课标修订的指导思想与原则 坚持基础教育课程改革的大方向，继承义务教育物理课程基本理念和课程培养目标的核心内容，继承《标准》的整体框架结构。 增强《标准》的指导性、规范性，加强《标准》的可操作性与可评价性。 进一步明确 20个“学生必做实验” ，加强实验技能的训练，加强实验探究的体验！ 三、课标修订的主要内容 （一）调整内容，落实目标 （二）规范行为动词，明确要求 （三）增加必做实验，加强实验教学 （四）实例引导，突出探究特点 一、调整了内容，以减轻学生的课业负担 （一）调整内容，全面落实目标 1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。 如：删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。 修订后的《标准》对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视 2.删去初中学生普遍感到有一定难度、进入高中后还将会进一步学习的知识。如：删去了“颜料混合”的内容； “知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。 删去了“能简单描述温度与内能的关系” 3. 删去小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容。 如：删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。 4、删去文字重复陈述的内容。 5、删去了“能进行简单计算”这句话。 如：理解欧姆定律，并能进行简单计算，删去后面一句， 因为理解本身包含有计算。所有的解释都属于理解水平，所有的说明都属于知道水平；同一个条目前后一致。 6.降低了部分教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。 7、适当增加了部分内容，以利更好落实目标 （1）增加了联系实际的内容： 如：热机工作原理、了解电磁感应在生产、生活中的应用； 运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象； 知道大气压强及其与人类生活的关系；了解提高机械效率的途径和意义； 用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。 （2）增加了探究性实验： 通过实验，探究液体压强与那些因素有关。 通过实验，探究影响浮力大小的因素。 通过实验，探究杠杆平衡的条件。 二、 明确了要求，使教学心中有底 界定： 属于“了解”水平的行为动词的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求复述出来。（注意与背诵的区别） 对于“认识”水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。 属于“理解”水平的行为动词基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。 属于独立操作，即要“会”，技能性目标行为动词主要有会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等。 “经历”水平层次的共同特点是学习者确实发生了所要求的体验性学习行为。 “认同”是指学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度。 “内化”是指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分 。 教学要求进一步得到明确。 3. 明确了对科学探究的知识要求 （三）增加必做实验， 明确提出了学生实验具体项目。 《标准》对具体实验项目的要求有31条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。 本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。 1、基本操作类：7项 2、测定性实验：4项 3、探究性实验：9项 问题: 为什么不把“伏安法测电阻”列入必做学生实验？ 说明: (1)从实验能力看，“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同； (2)从知识内容看，“伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同，都是欧姆定律； 为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。 （四）实例引导，正确实施科学探究 1.明确学生进行科学探究的目的 《标准》在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。 学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。 3、处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 课堂时间少和探究过程多的矛盾 学生“自主”和教师“指导”的