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大学计算机论文基础课程改革论文 摘要：在信息化高度发达的时期，计算机作为信息传递的媒介，计算机教学是培养学生掌握信息的重要手段。各种工作都离不开就计算机的辅助，这就要求学生必须去深入学习计算机技术，不止要强调理论的重要性，更要强调时间的重要性；不但要挑战各种难度的学习，而且要围绕自己专业所需有重点的去学习；不仅要课上练习，而且要课下不断加强锻炼这种学习能力，成为全面发展的人才。 一、大学计算机基础课程重要性 《大学计算机基础》课程是刚步入大学校园的非计算机类学生所学的公修课，是培养学生掌握计算机技术的入门课程。如今是科技高速发展和大数据的时代，计算机技术快速发展起来，并且深入到各个行业中，在各个行业中占据重要地位。在科技信息快速发展的今天，要求现代人才具备很好的综合素质和创新能力，这就要求各专业学生在学好自己专业的同时，也要高度重视计算机技术的学习。传统的大学计算机基础教学不能培养与时俱进的高素质人才。在新的形势下，大学计算机基础课程改革显得尤为重要。 二、大学计算机基础课程所面临的问题 第一、差异性。因为各地区发展的不平衡性和对学生教育重点的差异性，一部分地区的学生会提前接触计算机基础学习，而有的地区的学生在进入大学以后才开始对计算机进行初步学习，在这样一个学生基础水平不统一的情况下，导致计算机教学的统一安排不能满足所有同学的学习要求。 第二、专业性。计算机技术已经渗透到各个行业中，培养学生专业技术的同时，也要把学生的计算机技术搞上去。不同专业的学生，对计算机技术要求的方向也不同，导致学生对计算机技术学习的重点有所差异。传统计算机基础课程是非计算机专业学生都根据相同的教学内容进行学习和练习，这样的教学安排不仅使同学们学习到的知识过于基础，而且忽略了各个专业学生学习的重点性。 第三、课时安排不合理。一般情况下，大学计算机基础课程的课时安排分为理论课与上机课。大多数情况下理论课与上机课在时间上不能很好的衔接，往往是上完理论课以后，隔一两天才上上机课，这个时候学生已经把理论课学到的内容忘记了一部分，而且上机课安排的课时太少，使学生不能得到充分的练习，导致学生对计算机技术的学习相对缓慢。 第四、考核方法单一。目前大学计算机基础课程的考核内容分为两个方面。一方面是期末笔试考试，主要的考试内容是计算机基础理论知识；另一方面是平常上机课所做的实验的掌握情况；采用统一考试的方式，以理论考试为主，以上机测试为辅。并没有因为学生的专业不同而设置不同的考核题目，这样的考核制度，非常不利于学生的动手操作能力和专业应用能力，导致学生没有掌握实质有用的技能。 传统的大学计算机基础课程内容比较简单，教学安排过于单一和基础，没有提升的空间，使学生没有强烈的学习兴趣。很多人认为大学计算机基础课程就是单一的教会学生如何使用办公软件，这并没有使学生认识到真正的计算机。大学计算机基础课程应当旨在培养学生的几种能力：计算机使用能力，知道如何在工作中有效的使用计算机这一工具；计算机学习能力，知道如何利用计算机的开放性和时代性去不断学习；计算思维能力，知道如何把计算思维运用到工作当中，提高工作效率。 三、大学计算机基础改革的主要内容和思路方法 第一、以专业化为导向。在科技高速發展的今天，计算机技术渗透于各个行业之中，计算机技术可以说是要求学生必须掌握的一项基本技能。不同专业的学生对计算机应用技能的要求也有所不同。传统的大学计算机基础教育过于简单化和整体化。让不同专业的学生学习同样的基础内容，不但没有掌握实质有用的计算机技术，而且学到的内容不能与各个专业学生的就业岗位的要求很好地契合。大学计算机基础教育应该以学生专业为导向，细化教学内容，并且做到分层学习，使每个同学都能依据本专业的需求去学习，便于以后更好地运用到工作中去。 第二、分层教育。高校大学生入学前接受的计算机基础教育水平有所不同。因为自身掌握水平的不同和专业的差异化，传统的计算机基础教育方法已经不能满足所有同学的自身情况，由此提出一种分层教学方法来解决这一问题。首先需要对大学生进行入学“摸底”测试，根据测试结果判断学生的掌握水平来进行纵向分层，A层是基础水平好、接受能力强、学习积极性高。B层是基础水平一般、接受能力一般、学习积极性一般。C层是基础水平差、接受能力差、学习积极性差。根据学生专业的差异性来进行横向分层，使有相同计算机技术要求的专业分为一层。每一层都有相应的教学内容、练习内容和考核内容。如果学生的学习能力好，接受能力强，可以去尝试对所在的层进行考核，考核通过就可以升级到高一层进行学习。 第三、分层教学与翻转课堂相结合。翻转课堂是学生在课下通过观看由教师专门录制的教学视频，学生跟着练习而达到学习的目的；在课堂上把精力集中在与老师和同学的探讨上。翻转课堂较传统课堂有很大的优点，通过观看视频来达到学习目的，