说课稿：异面直线所成的角.doc

说课稿：异面直线所成的角 各位老师，大家好！我是来自辽宁省大连市鉴开中学的侯林涛，我说课的内容是《异面直线所成的角》．我将通过教材分析、教学目标、教法与手段、教学过程和教学评价五个部分，阐述本课的教学设计． 教材分析 1．教学内容 《异面直线所成的角》是全日制普通高级中学教科书（必修A）人民教育出版社第二册（下）第九章的第二节“空间直线”的第三节课，主要内容是异面直线所成的角的定义及其求法 ?2．地位与作用 异面直线所成的角是第九章《直线、平面、简单几何体》的重点内容之一，也是难点之一。它是立体几何教学的起始阶段，对发展学生的空间想象能力、培养学生优良数学思维品质是非常必要的 ；本节课所渗透的“转化”思想不仅是这节课的重要思想方法，也是立体几何学习的核心思想 。 3、教学重点、难点: 重点：1、异面直线所成角的概念 2、异面直线所成角的计算 难点：如何根据定义作出异面直线所成的角是本课的难点 难点突破 ：本课在设计上采用了由感性到理性、从具体到抽象的教学策略，同时，借助于多媒体的直观动态演示帮助学生理解并掌握方法，并通过逐步深入的练习，交流互动、讲练结合，从而突出重点、突破教学难点 二、教学目标 １．学情分析 学生学习立体几何没多久，空间意识淡薄，还没有解决空间问题的基本思路。虽然已经具备了一定的归纳、猜想能力，但在分析推理能力、空间想象能力方面比较欠缺。 多数学生对数学学习有一定的兴趣，能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强. 基于以上分析，在学法上，引导学生采用自主探究与互相协作相结合的学习方式.让每一个学生都能参与研究，并最终学会学习 。 2、教学目标 根据新课程标准 ②掌握在简单几何载体中找（作）出两条异面直线所成角的方法及求解步骤 （2）能力目标： ①进一步培养学生的空间想象能力和分析、解决问题的能力 。 ②培养学生获取数学知识的能力，数学交流表达的能力和自主学习的内在发展能力 ③培养把空间问题转化为平面问题的化归思想的运用能力 （3）情感目标： ①通过让学生积极参与探究，投入到课堂教学双边活动中，培养学生的合作意识 ②通过让学生体验成功，享受发现的乐趣，培养学生学习数学的自信心 三、教法与手段 根据教学内容和学生的学习状况、认知特点，本课采用学生自主探究、小组合作研讨的教学方法．而教师则在情境创设、认知策略上给予适当的点拨和引导 采用模型演示和多媒体辅助教学，提高课堂效率，激发学习热情。对于复杂的立几问题，使用几何画板及flash动画以直观、形象的方式展示给学生，便于学生理解和掌握 四、教学过程 结合教材知识内容和教学目标，本课分为以下四个教学过程 环节１　创设情境 在教学环节1中，?首先在一个正方体观察哪些棱所在直线与直线BA1是异面直线，为什么？之后教师指出：从位置关系说，这六条直线与直线BA1同为异面直线，但它们与直线BA1的相对位置，是否就没有区别？学生回答：有区别。教师紧接着说：既然有区别，说明仅用“异面”来描述异面直线间的相对位置显然是不够的．在生产实际与数学问题中，有时还需要进一步考虑它们的相对位置．这就给数学提出了一个新任务：怎样刻划异面直线间的这种相对位置，或者说，引进一个什么数学量来刻划这种相对位置． ［设计意图］这样引入异面直线所成的角，揭示了异面直线所成的角出现的背景，将原始的思维活动暴露给学生，使学生沉浸于对新知识的期盼之中，积极的思维活动得以触发。 带着这个问题，教学进入环节2 环节２　异面直线所成角的定义的引出过程 我们知道两条异面直线不相交，它们又确实存在角度关系，这就需要我们找到一个角以它的大小来度量异面直线所成的角的大小．我们已经会求平面内两条相交直线所成的角，如果能够将异面直线所成的角转化为相交直线所成的角，则问题就能解决。如何转化？ 在这一环节中，学生利用自备的正方体模型练习分析这几对异面直线所成的角可分别用哪两条相交直线的角来度量 让学生自己来概括得出新概念---------异面直线所成角的定义，其间，对学生表述上的任何微小缺陷与不当之处，进行诱导启发,使之简练、准确，符合逻辑性和科学性 ［设计意图］使学生成为知识认知的主体，通过动手实践，对两条异面直线所成的角的概念产生的背景和形成的过程有深刻的理解，通过对数学知识产生的本源的认识，从而真正理解这些数学知识，灵活运用这些数学知识 环节3 异面直线所成角的定义与分析 通过切入有动画效果的课件，化静为动，化空间为平面，从而引导学生借助教学课件的“直观性”在头脑中想象出立体图形，认识空间图形与平面图形间差别，感悟出空间概念，形成空间思维能力。使学生明确空间两条异面直线必须用角来刻画度量它。理解异面直线所成的角的严密性与合理性。 通