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计算机课程教学体系设计及教学模式的改革与创新 姜丹 吴秀芹 徐东 海军大连舰艇学院基础部 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 针对目前军校计算机教学的现状和实际问题,深入研究军校计算机课程的体系架构和各种教学方法,提出合理优化计算机课程设置,针对不同层次、不同类型的计算机课程采取不同的教学模式,构建符合计算机课程特性和军校学员特性的全新、高效的创新性教学方法体系,以培养学员的计算机应用能力和创新能力。 关键词： 计算机课程; 教学体系; 教学模式; 教学改革; 创新能力; 作者简介：姜丹,女,讲师,研究方向为数据挖掘,yaoqing999@163.com。 基金：海军大连舰艇学院2015年度教育科研项目“计算机类课程教学方法创新的理论与实践研究” 0 引言 随着信息化的快速发展以及网络的迅速崛起,信息成为军事战斗力的核心资源,在战斗中起着决定胜负的主导作用,现在乃至未来的战争毫无疑问将是高度网络化、智能化的信息化战争[1]。如何提高军校学员的信息化素养,使其能够更好地适应信息化战争并打赢信息化战争,是军校计算机教学面临的新挑战。在新人才培养方案中,计算机课程的地位越来越突出,它是信息类课程的核心,对培养学员的信息化素质和实战化能力起着至关重要的作用。在实践教学中,如何优化计算机课程的体系结构,改变教学模式,改进教学方法,培养学员的计算机应用能力和创新能力,一直是军校计算机教学工作者研究的重要课题。 1 军校计算机课程教学现状分析 1.1 课程设置情况 课程体系由相互联系、相互影响的若干课程按一定结构组成,是具有实现人才培养目标功能的统一整体;课程则是由具有一定相关性的教学内容有机结合而成的结构体系,它是构成课程体系的基本要素[2],课程设置合理与否直接关系到人才培养目标是否能够很好地实现。目前大多数军队院校计算机的课程设置虽然几经优化,但也存在诸多问题,譬如:课程设置层次不分明,导致教育层次也不明;课程和课程之间过于独立,不能很好地相互衔接;与专业课联系较少,未形成统一的整体等。这种计算机课程的设置不能使学员系统、完整地学习计算机知识,缺乏计算机能力培养的连续性,不利于提高学员的计算机应用能力和创新能力。 1.2 学员学习心理分析 在计算机课程的实践教学中,由于军校教学的军事色彩浓重,其制式化规范化的特点易使学员困倦[3],而计算机课程本身难度也较大,导致学员的学习兴趣不足,学习热情不高,得过且过的情况比较严重,并且畏难情绪严重,不敢挑战难题,不能大胆质疑,缺乏创新精神。由于计算机等级考试的成绩和学员的学位证直接挂钩,所以学员非常重视计算机的等级考试,然而计算机等级考试的题型和题目往往相对固定,学员在计算机课程的学习过程中应试心理严重,不能全面把握计算机知识,不利于计算机应用能力的全面培养。 1.3 教学方法分析 近年来随着教学改革的不断推进,在计算机课程教学中也不断涌现出新的教学理念和教学模式,设计出很多新型的教学方法,但大多都比较单一、肤浅,仅仅针对某一章节,或是针对某一堂课进行教法的改革和创新,未能系统、深入地针对所有计算机类课程的类型,设计相应合理的教学模式,形成统一的教学方法体系。 2 计算机课程教学体系设计 2.1 计算机课程设置的基本目标 大学计算机课程的设置应有两个目标:一是扩大学生应获得的知识、应学会的技能、应培养能力的深度和广度;二是为后续课程和专业应用预备必要的知识和技能[4]。从这两个目标出发,军校计算机课程体系建设应充分考虑计算机技术在现代军事应用中面临的新形势,紧密结合学员的专业需求,更新教学内容、改进教学模式、优化课程体系,把聚焦实战化教学、军事化教学反映到课程体系架构的设计中来,提高学员的信息化素养、计算机应用能力和创新能力。 2.2 计算机课程的体系模式 计算机课程门类丰富、科目繁多,侧重的知识和技术各有不同,在课程设置过程中综合考虑,将全方位覆盖和突出侧重点相结合,把计算机课程学分为3 个层次:第1 层次是大学计算机基础,是全体学员必修的公共基础课程,主要进行计算机文化的科普以及初步应用的基础教育;第2 层次是初级应用层次,是合训学员必修的基础课程,包括软件技术、硬件技术、网络技术等课程,提高学员在军事领域和岗位任职过程中的计算机应用能力;第3 层次是高级应用层次,属于选修课程,在课程设置时遵循多样性、灵活性、适用性的“三性”原则,适当增加选修课的比重,甄选选修课科目,以满足不同专业、不同层次学员的需求,共同形成一个完整、独立的计算机基础教学课程体系模式——“1+3+X”课程体系模式。其中,“1”即第1 层次的大学计算机基础,“3”即第2 层次的软件、