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应用型高校财务管理专业实践课分级教学方法探析 李迪 哈尔滨华德学院经济管理学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 归纳总结了应用型高校财务管理专业实践教学现在及存在问题;在此基础上, 具体分析了应用型高校财务管理专业实践教学问题的原因;最后, 针对应用型高校财务管理专业实践教学的问题, 探究了分级教学在应用型高校财务管理专业实践课中的有效途径, 提出了财务管理专业分级实践教学方法。 关键词： 应用型高校; 财务管理专业; 实践课; 分级教学; 作者简介：李迪, 女, 1980年1月出生, 专业会计学, 管理学硕士, 研究方向:财务管理理论与实务, 现任哈尔滨华德学院经济管理学院教师, 讲师。 基金：2016年黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题, 《创新创业背景下财务管理专业人才培养模式研究》阶段性成果之一, 课题编号为GBD1212045 1. 应用型高校财务管理专业实践课教学现状及问题 为了探索应用型高校财务管理专业实践教学的现状及存在的问题, 本文作者对同类院校采用问卷、访谈、网络及文献调查等方法进行调研, 结果表明应用型高校财务管理专业实践教学存在以下主要问题: (1) 实践教学形同虚设。虽然实验课均被多数应用型高校列入财务管理专业的教学大纲, 但是实践教学的实际实施往往很难落地。目前, 应用型高校的实践教学效果不理想, 且特色不突出, 难以满足企业实际需求。 (2) 实践教学手段及形式单一。应用型高校财务管理实践教学手段主要是以学生操作, 教师指导为主, 教学手段单一。利用案例式、互动式、导师制等以学生为主的综合性财务管理实践教学手段还鲜被采用。 (3) 实践教学软件缺乏。应用型高校财务类软件大多是会计类软件, 且财务类软件主要以企业ERP经营模拟沙盘为主, 而ERP经营模拟沙盘软件并不是把财务内容列为软件的核心内容, 进而导致现有软件对财务管理专业实践教学的支持效果较弱。 (4) “双师型”教师资源不足。应用型高校对学生的要求往往更注重于其实际操作能力的培养, 而此类院校理论水平过硬又富有实践经验的“双师型”教师资源往往不足, 进而使得财务管理课程的实践教学得到一定程度的制约。 2. 应用型高校财务管理专业实践课现有问题分析 现有应用型高校财务管理管理专业实践课存在的问题, 究其原因可归结为如下几个方面:其一, 现有财务管理专业实践课的内容设置不合理, 虽然掌握财务管理方面的知识往往需要一定的理论基础, 但是现有财务管理专业的实际课程内容设置过于偏重理论, 缺乏有针对性的实践应用知识设置[1]。其二, 现有财务管理专业实践课的讲授方式没有实现针对不同学生需求的多元化。现有讲授方法无法很好区分学生的知识水平, 这种统一式的教学往往不能因材施教。其三, 各高校间缺乏教学效果之间的沟通与交流。现有实践课的教学方法已经比较单一, 而个高校之间又没有建立合理的沟通协作机制, 导致一些新颖的教学方式不能得到及时的推广, 一定程度上制约了实践课教学水平的提升。 3. 应用型高校财务管理专业实践课分级教学方法 财务管理专业实践课程教学应该注重不同程度学生的接收能力以及实践与理论的合理结合。在这一要求下, 本文提出一种“多层面、多级别”的财务管理专业实践课分级教学内容设置方法。 这种分级方法的核心内容是在对学生进行分级的基础之上, 实现教学内容的“多层面”[2,3];同时, 针对学生知识理论基础的不同, 使教学目标层次化, 对实践教学内容进行进一步的调整, 即实现“多级别”[4]。其具体实施方法如下: (1) 以学生为主体实施分级教学。为了实现对学生的因材施教, 根据学生知识水平的不同, 对学生进行一级、二级、三级的划分。不同级别的界定可根据各高校学生的实际情况而决定, 例如可根据学生认知能力的不同确定三个界别的比例为3:4:3。在此比例下, 程度前30%的学生确定为一级, 中间40%的学生进入二级, 其余30%的学生进入三级。分级教学安排在理论课程完成后, 这个阶段学生已经基本掌握了财务管理专业的基础理论, 缺少的是实际操作的机会, 因此, 此时进行分级实践教学可以使学生得到更大的收获。在分级实践课的实施过程中, 可根据不同节别学生的适应情况, 对学生进行级别的微调, 实现动态教学管理。 (2) 对教学内容及目标进行分级。针对专业不同岗位需求, 有针对性地设置适合不同定位标准的财务管理实践教学内容, 从而设计出“多层面”的实践教学内容。在此基础上, 继续设计“多级别”的教学目标。根据不同级别的学生, 参考实践教学的全部知识要点, 设计不同节别下学生的知识体系, 从而确定不