让课堂插上理想的翅膀.ppt

 一、直面低效 “十年时间，2700多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！” ——吕叔湘 我喜欢自己读朱自清的《背影》，不喜欢老师讲朱自清。我自己读《背影》，读到的是我父亲的背影，而听老师讲《背影》，我得到的只是一些所谓的“关键词”“中心句”而已。 ——学生的话 课堂切片 以孙犁小说《荷花淀》“夫妻话别”教学为例。 切片一： 教师朗读一节，然后讲解：这一节以语言描写为主，间以动作描写和神态描写，表现了水生嫂内心的不安。“女人的手指震动了一下……吮了一下”，这是极为精彩而又含蓄的描写，‘吮’这个动作反映水生嫂内心所受到的震动，以及想竭力掩饰这种震动的心态…… 随着教师的讲解，学生不时在书本上记录：语言描写、动作描写、细节描写，精彩、含蓄…… 分析： 过程 ：讲解（呈现）—记录（接受） 内容 ：知识教学 ，主要是概念的。 方法 ： 告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识，基本上无视学习者的感悟与体验。 记得以前学习《从百草园到三味书屋》，课文分析完后，老师让我们在课文旁边听写下这篇文章的中心思想。虽然我已很习惯将文章主旨从我对其的第一印象提升到更高的层次，但我对此依然不以为然。我还是固执地认为这是一篇单纯而充满童趣的文章，却不想让她包含太多对于当时社会的抨击与不满，鲁迅先生未必这样想，后人也未必这样想。于是老师告诉我们，这篇文章的主旨是批判束缚儿童身心健康发展的封建教育制度。虽然我不能否定这个观点，但却不认为三味书屋是一个扼杀孩童的地方，相反那里不是十分有趣吗？那封建的教育指的是哪儿呢？还是不懂。 切片二： 教师先让学生朗读，再提问：这一节主要运用了什么描写方法？待学生答问后，教师继续进行如例一的讲解，学生继续记录。 分析： 过程 ：提问、讲解—回答、记录 内容 ：知识教学 ，主要是概念的 方法 ： 告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识，依然无视学习者的阅读感悟与体验。学生有所活动，但仅仅是确认某项知识，是简单认知（记忆性）活动。 切片三： 教师让学生边阅读有关文段，边完成练习。 下列各项中，对“吮”的分析理解正确的一项是： A、这是动作描写，表现了水生嫂的坚强意志。 B、这是心理描写，表现了水生嫂复杂的矛盾的心理状态。 C、这既是动作描写，又是细节描写，表现了水生嫂对丈夫的挚爱。 D、这是细节描写，表现水生嫂深明大义，不畏艰难。 练习完毕，让学生说答案，再由学生或教师分析选择答案的理由。 分析： 过程 ：练习—掌握 内容 ：知识教学，主要是知识概念的辨析与判断。 方法 ：训练鉴别与判断技能，以形成对一定语文知识及作用的分析认识。 教学诊断： 学习内容：知识及简单运用。 学生角色：被动接受者，容器、仓库、工具。 学习方式：听记、训练，主要是学习（记忆）思维的结果。 学习动机：强调外在动机，只有适应性需要。 问题一： 买椟还珠 ——文本言语本身不断边缘化，语文“知识”的价值被不恰当地放大。 问题二： 隔靴搔痒 ——教师强势介入，过度教授，学生与文本被不断“离间”，从而无法触摸与亲历。 问题三： 盲人摸象 ——课堂教学关注局部的理解，不断“求甚解”，忽视甚至挤压整体感悟。 问题四： 庖丁解牛 ——课堂教学关注内容的梳理和分析，关注理性的概括，忽视感受与体验。 特征概括： “他主”的而不是“自主”的 “替代”的而不是“亲历”的 “破碎”的而不是“完整”的 “知识”的而不是“言语”的 问题归因之一：认识之误 学习是一种被动的接受，课堂教学的目的主要在于把文本及意义以教师传递、传达的方式反映给学生，学生学习的过程被理解为是被动地获得文本意义，从而接受知识、记忆知识和练习知识的过程。 什么样的课堂才算是“有效课堂”呢？ 课改专家、华东师大崔允漷博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 有效教学的定义 “有效教学”，广义当指凡是符合教学规律的有效果、有效率、有效益的所有教学活动。具体可定义为： 教师遵