在自主、合作、探究学习中升华语文教学.doc

在自主、合作、探究学习中升华语文教学? 新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”这表明新课程理念下的教学活动不同于传统的课堂教学，它倡导的是一种全新的学习方式，强调的是学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。? 自主、合作、探究的学习方式，要求老师与学生都要进行角色转换。老师要改“教课本”为“用课本教”，变“课本的传声筒”为“教学过程中的对话者”；学生要改被动接受、死记硬背、机械训练为主动参与、乐于研究、勤于动手，变“知识的接受器”为“知识的处理系统”。? 使学生养成“自主、合作、探究”的学习习惯，当然不是简单的“把课堂还给学生”，相反它需要对学习的过程作更为深入、更为细致的研究与筹划。“自主、合作、探究”学习体现了学生对文本阅读的由初级、中级直至高级的三个层次，它需要师生共同付出努力，“摸着石子过河”，闯出一条路来。? （一）自主学习，强化个体体验? 自主学习，即主动的学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。新课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。这里所说的“个性化行为”应当是指学生有了学习的需求和兴趣，并在学习过程中结合自己原有知识水平和理解能力得到新的、独特的内心体验，即所谓“以参与求体验，以创新求发展”。? “兴趣是最好的老师”。语文教学应当开发学生的动机资源，激发学生的学习需求和兴趣，给学生以足够自主的空间和活动的机会，使学生“自主”地进入学习的过程中去。孔子说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生乐学，老师就要做到乐教、善教，营造良好的课堂气氛，引起学生学习与探求的兴趣，促使他们达到求知的最佳境界。? 在品读《春》这篇文章最后三个比喻句时，学生受文章的感染，饶有兴致地试着用其他的比喻来赞美春天。在学习《我的信念》时，大多数学生对课文中的格言、警句做到了心领神会，抄在笔记本上；还有学生自觉地阅读《居里夫人传》，搜集与居里夫人一样的科学家的资料，在学习课文时在班上交流。有的学生在学习《看云识天气》一课前，主动搜集民间流传的天气谚语，与课文的有些说法进行印证，进而获得自己的体验。在学习《紫藤萝瀑布》时，对文中“十多年前”所指的内容学生当然有疑问，我也不直接解释，而是把它作为“我也不懂的问题”提给学生，请他们去访问家长、查找资料，自己归纳出答案。? 情境激趣，问题导趣，激发学生去自学、去设疑，然后用查资料、做访问等方法去自行解决问题，“自主学习”的习惯逐步养成。?? （二）合作学习，追求共同发展?? 按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。实际上学生阅读同一篇课文，由于原有的知识积累和生活经验的不同，对课文的理解往往是各式各样的，有的贴近原文，有的对原文加以了升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，如果没有交流与合作，就会形成表面上“百花齐放”、“百家争鸣”的热闹的课堂气氛，而基础较差的学生却是一筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”，不利于全体学生的发展。 “自主、合作、探究”学习方法初探 “自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿）》向我们倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。下面谈谈我在教学实践中的一些做法。 一、加强预习指导，培养学生自主学习的能力。 课前预习不但是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础，而且是培养学生自主学习能力的好方法。为了减少学生在预习时的盲目性，教师应教给学生预习的方法。预习的方法一般包括以下几个方面：（1）查阅资料。学生可根据自己的条件，查阅课文作者情况；查阅课文中人物的情况；查阅课文的时代背景；查阅课文中涉及的一些专业知识。（2）利用工具书自学字词，读通课文。（3）初读课文，知道课文大意。（4）理清课文脉络，给课文分段；（5）自读自悟，自问“我读懂了什么？”“还有哪些疑问或想知道的问题？”并做上批注或记号；（6）尝试概括课文的中心思想。 二、课堂上合作探究，训练自主学习的能力。 1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表（代表由四人轮流担任）在全班汇报。在汇报时要求学生不仅要说“我知道什么”，“我不知道什么”，“我还想知道什么”，还要说自己是如何知道、如何想到的。此时，教师既是热心的听众又是指导者。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。